摘 要：內(nèi)容銜接是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點。以現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和特點，明確新課改提出的教學(xué)要求，了解初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，深層探索初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接存在的障礙，并提出有效的解決方案，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；內(nèi)容銜接；障礙

如何銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更快過渡到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一直都是高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點問題。特別是在新課改理念全面推廣的背景下，數(shù)學(xué)教材改版，高一學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和解題技能產(chǎn)生了變化，這對教師而言是銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。因此，本文主要分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接上的障礙及對策。

一、 分析出現(xiàn)銜接障礙的原因

（一） 基礎(chǔ)知識與技能不扎實

高中數(shù)學(xué)屬于初中數(shù)學(xué)知識的延伸和拓展。了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作可知，其對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度有一定要求，如在學(xué)習(xí)人教版初三數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”時，課本只要求學(xué)生記憶解析式、實根及參變量等知識點，不需要深層探索二次函數(shù)圖像上的三點坐標(biāo)，這樣導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識體系并不完善，基礎(chǔ)知識掌握的也不牢固，基礎(chǔ)訓(xùn)練不強(qiáng)。若學(xué)生在這一階段沒有奠定扎實的基礎(chǔ)知識，極容易產(chǎn)生陰影，在步入高中后，面對相同的問題會產(chǎn)生退卻心理，進(jìn)而影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實施效果。

（二） 思維方式和學(xué)習(xí)理念不符合高中學(xué)習(xí)需求

高中時期的數(shù)學(xué)知識，主要考驗和培育學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知判斷能力，尤其是數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練非常多，這是因為高中數(shù)學(xué)知識與初中數(shù)學(xué)知識對比更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生若繼續(xù)引用初中學(xué)習(xí)意識極容易掉隊，最終只會感到越來越難，而后失去學(xué)習(xí)信心。思維方式從以往的直觀轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，就需要教師在進(jìn)行正確引導(dǎo)的同時，提出大量習(xí)題加以訓(xùn)練，促使學(xué)生構(gòu)建符合高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的思維方式和學(xué)習(xí)理念。

（三） 學(xué)習(xí)興趣不高

經(jīng)過中考的學(xué)生，雖然看上去競爭力不高，但步入高中校園的學(xué)生普遍都是拔尖的存在，學(xué)生原本的優(yōu)越感逐漸降低，此時再得不到教師的認(rèn)可和支持，很容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。在剛進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂時，很多學(xué)生都不能適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有的情感脆弱、有的抑制力不強(qiáng)，還有的認(rèn)為此時正是自己“休息”的最佳階段，這些情況都是比較常見的銜接阻礙，因此教師要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提出有效的解決方案。

二、 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對策

（一） 做好學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

了解當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接工作可知，最重要的工作就是教師的入學(xué)教育，消除學(xué)生在中考后的松懈心理，引導(dǎo)其正確理解高中教學(xué)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確認(rèn)識到高一階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性。同時，教師可以結(jié)合實踐案例，向?qū)W生區(qū)分初中與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)差異性，而后組織學(xué)生突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來的學(xué)習(xí)觀念，如死記硬背、刷題等，并向?qū)W生介紹更為有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們可以更快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還要讓學(xué)生明確“成績”的價值。因為高中時期的學(xué)業(yè)較重，升學(xué)壓力大，尤其是高一，與初中相比，不及格的情況比比皆是，此時需要教師做好輔導(dǎo)工作，組織學(xué)生一起分析原因，以此提升他們學(xué)習(xí)的信心。

在銜接時，教師要照顧到每一位學(xué)生的心情，有的學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，遇到問題就選擇后退，教師可以先用簡單問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們內(nèi)心深處的好奇心，而后結(jié)合物質(zhì)和精神獎勵引導(dǎo)他們自主參與到后續(xù)的技能訓(xùn)練中，以此一步步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信念；有的學(xué)生認(rèn)為初升高已經(jīng)滿足了，進(jìn)入高中想要玩一段時間，此時需要教師用真實的案例激勵學(xué)生，促使他們明確認(rèn)識到高中時期的學(xué)習(xí)每一步都不能落下，要一步一個腳印的扎實前行，只有這樣才能為后期數(shù)學(xué)重難點知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；還有的學(xué)生心理承受能力較低，若是遇到突來的問題，很容易失去信心，此時教師可以從學(xué)生感興趣的角度入手，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的興趣，而后在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，最后解決存在的障礙。

（二） 開發(fā)初高中銜接校本課程

因為初高中教材存在脫節(jié)問題，所以高中數(shù)學(xué)教師可以先提前了解初中課本，分析兩者存在的銜接點，而后編寫初高中銜接教材，在假期或開學(xué)一周時間內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣不但可以深化學(xué)生所學(xué)知識，而且可以突破初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的阻礙，促使學(xué)生可以更快進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修二“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時，會涉及初中學(xué)習(xí)的二元一次方程和圓的有關(guān)知識，因此在正式上課前，教師可以讓學(xué)生對其進(jìn)行回顧分析，并將其包含的知識點寫出來，然后再去了解新學(xué)習(xí)的知識。這種教學(xué)方式不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提升課堂教學(xué)效率，符合新課改教學(xué)要求。

（三） 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教師關(guān)注的焦點。一方面，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身能力設(shè)定短時間的學(xué)習(xí)計劃，明確需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)；另一方面教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對課本中的重難點知識進(jìn)行提前引入，促使學(xué)生在自主分析后，經(jīng)過教師的認(rèn)真講解，更快理解所學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

三、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件由表及里的過程，在學(xué)習(xí)時必然會遇到問題，但只要學(xué)生擁有信心，而教師可以有效指導(dǎo)，相信可以沖破一切阻礙，實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

張婷，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學(xué)。