王飛鳳

[摘? ?要] 隨著英語(yǔ)繪本的推廣，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)開(kāi)始成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。繪本閱讀能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，掌握英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。文章基于繪本的特點(diǎn)與意義，從閱讀前期分析、繪本選擇、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)三方面提出教學(xué)策略，并以繪本《My Mom》的教學(xué)作為實(shí)際案例，從而為教師的英語(yǔ)繪本教學(xué)提供指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);繪本閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出建議，針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的教學(xué)可以借助圖片的方式聽(tīng)懂讀懂短小故事，對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生要求有所提高，不僅要聽(tīng)懂讀懂，同時(shí)還達(dá)到講述故事的效果[1]。圖文結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的作用。由于繪本具有較強(qiáng)的故事性，更為生動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣較強(qiáng)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視繪本教學(xué)的作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語(yǔ)水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑[2]。

一、繪本及英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

（一）繪本的內(nèi)涵

“繪本”一詞來(lái)源日文翻譯，英文為Picture Book，其具體內(nèi)容為圖畫(huà)故事書(shū)。書(shū)中的圖片和文字相互搭配，也是繪畫(huà)藝術(shù)與語(yǔ)言文字的結(jié)合。英語(yǔ)繪本即帶有英文的圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)圖畫(huà)和英文來(lái)表達(dá)某個(gè)主題和內(nèi)容的英語(yǔ)兒童故事書(shū)。由于兒童不能獨(dú)立開(kāi)展閱讀，僅僅閱讀文字而理解內(nèi)容的含義具有較大的難度，而繪本由于帶有相關(guān)的圖畫(huà)，兒童在閱讀的時(shí)候可以直觀地看到閱讀情景，從而理解文字的意義。這對(duì)于兒童語(yǔ)言能力、觀察能力、想象力和審美能力的培養(yǎng)具有積極意義，并且能夠提升兒童的思維能力，促進(jìn)其良好品德的養(yǎng)成。

（二）英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

1.兒童性。英語(yǔ)繪本的閱讀群體為兒童，因此閱讀的內(nèi)容較為淺顯，適合兒童的閱讀。繪本的內(nèi)容一般為兒童的實(shí)際生活內(nèi)容，與兒童的生活息息相關(guān)。并且繪本的設(shè)計(jì)與兒童的特點(diǎn)相符合，具有較強(qiáng)的色彩，采用夸張的方式進(jìn)行繪圖，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。繪本常用卡通人物形象，加上文字與圖畫(huà)結(jié)合，改變枯燥的閱讀方式，使得畫(huà)面生動(dòng)形象，適合兒童的閱讀。

2.直觀性。英語(yǔ)繪本的畫(huà)面豐富，與傳統(tǒng)的文字閱讀不同，繪本更為直接地表現(xiàn)文字內(nèi)容，通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)出文字情景，兒童閱讀時(shí)通過(guò)圖畫(huà)和文字的結(jié)合能夠理解故事的含義。

3.生活性。在兒童繪本中，其主題和內(nèi)容一般都與學(xué)生生活相貼切，具有較強(qiáng)的生活性，且較易理解。

4.故事性。英語(yǔ)繪本的故事一般都篇幅較短，情節(jié)較為簡(jiǎn)單，但其具有完整性，僅通過(guò)觀看圖片就可以大致地了解故事內(nèi)容。文字在其中起到輔助作用，占整體內(nèi)容的比例較少。繪本具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，其中的敘事方式包括交叉敘述和省略跳躍，注重文字的簡(jiǎn)潔和故事的完整[3]。

5.情感性。英語(yǔ)繪本中的故事由于內(nèi)容不同，其帶給學(xué)生的感受也存在差異。在閱讀時(shí)，兒童的個(gè)人情感也被調(diào)動(dòng)，隨著故事的發(fā)展而改變。在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，走進(jìn)繪本中描述的情景，并且有情感的波動(dòng)，這對(duì)于兒童的情感培養(yǎng)具有積極作用，豐富了兒童的情感世界。

6.真實(shí)性。英語(yǔ)繪本的創(chuàng)作一般由英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行，與英語(yǔ)國(guó)家的交流場(chǎng)景相符合，具有地道的詞語(yǔ)表達(dá)方式。這有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，確保詞匯語(yǔ)法等的正確性，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

7.節(jié)奏性。英語(yǔ)繪本具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，適于朗讀和背誦，文字較為簡(jiǎn)潔精練，往往與音樂(lè)相搭配，并且重復(fù)重要的詞匯，減輕了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生的理解。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

英語(yǔ)繪本故事簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言押韻、質(zhì)量精美、與真實(shí)場(chǎng)景相符合、易于記憶，學(xué)生在閱讀時(shí)難度被大大降低，且具有很好的閱讀性和趣味性。繪本的故事大多來(lái)源于生活實(shí)際，因此閱讀也能為學(xué)生提供許多實(shí)用的知識(shí)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)繪本中的細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣。教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，不僅要激發(fā)兒童閱讀興趣，還要對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠掌握必要的閱讀技能。英語(yǔ)繪本與小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)相符合，通過(guò)圖文結(jié)合的方式解決小學(xué)生閱讀時(shí)注意力不集中以及閱讀興趣低的問(wèn)題，使得小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更高的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

（二）有助于豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展

繪本表現(xiàn)了完整的故事，且內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在進(jìn)行閱讀時(shí)，小學(xué)生既可以閱讀繪本故事，了解故事的內(nèi)容大意，也可以在閱讀中掌握重要詞匯和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。英語(yǔ)繪本通過(guò)與學(xué)生生活相貼切的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技能，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，訓(xùn)練語(yǔ)言思維。繪本的故事一般都表達(dá)了完整的主題，且宣揚(yáng)正確的思想，學(xué)生在閱讀時(shí)也能夠?qū)χ車(chē)氖澜缬懈嗟牧私?，建立完整的世界觀。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要講解圖文內(nèi)容，還需要對(duì)其中隱含的意義進(jìn)行挖掘，使學(xué)生對(duì)故事有更深的了解，促進(jìn)良好價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（三）有助于增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

繪本一般描述了一個(gè)完整的語(yǔ)境，具有生活氣息。繪本的學(xué)習(xí)需要先掌握文本的含義，而不是單純地學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)和句型結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀和訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯等的掌握，從而掌握較好的語(yǔ)言技能。對(duì)繪本故事中的人物情感和心理等進(jìn)行揣摩，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀。理解、挖掘故事意蘊(yùn)有利于發(fā)展學(xué)生的歸納、推理能力。采用不同策略閱讀文本有利于幫助學(xué)生形成策略意識(shí)，發(fā)展元認(rèn)知能力[5]。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，在具體的語(yǔ)境中提升英語(yǔ)的閱讀能力。

三、繪本閱讀教學(xué)策略

（一）繪本閱讀前期分析

1.教學(xué)背景分析。教學(xué)背景分析包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者分析分為一般特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要。一般特征指學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、情感發(fā)展等。知識(shí)水平指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)掌握程度，包括詞匯量、閱讀能力等。學(xué)習(xí)需要指學(xué)習(xí)者的個(gè)人期望，達(dá)到期望掌握的學(xué)習(xí)程度之間的距離。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生有充分的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀水平以及知識(shí)掌握程度等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是指如何解讀繪本的文本。

2.確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類分層描述。第一，目標(biāo)分類描述，教學(xué)目標(biāo)分為三項(xiàng)內(nèi)容，即知識(shí)、技能和情感。第二，分類的同時(shí)進(jìn)行分層，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，如知識(shí)類教學(xué)目標(biāo)，將詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法等分層詳細(xì)描述。技能則分為知道、了解、運(yùn)用三個(gè)層次。情感態(tài)度則分為體會(huì)、理解、情感遷移三個(gè)等級(jí)。

（二）英語(yǔ)繪本選擇

1.根據(jù)教學(xué)主題選擇繪本。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義，能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。繪本與英語(yǔ)課本相輔相成，起到了輔助的作用。因此在繪本選擇中，要選擇與課本主題相關(guān)的繪本，且其中的詞匯、句型等要具有一致性。教師借助繪本的趣味閱讀，與課本相搭配，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，從而更投入地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。教師還可以通過(guò)繪本傳達(dá)豐富的情感。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇繪本。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的指導(dǎo)，因此在繪本的選擇中也需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。繪本要能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言知識(shí)。除此之外，還需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力有所培養(yǎng)，選擇的繪本要能夠與課堂教學(xué)相搭配，使得學(xué)生在繪本閱讀后能夠獲得閱讀技能的提升。情感態(tài)度與價(jià)值觀也可以在繪本教學(xué)時(shí)得到體現(xiàn)，由于繪本具有較強(qiáng)的語(yǔ)境，因此在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀也具有重要影響。

3.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇繪本。針對(duì)小學(xué)生，當(dāng)繪本難以閱讀或者內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，都不能引起學(xué)生的閱讀興趣。皮亞杰的兒童認(rèn)知理論指出，小學(xué)生易于接收具體生動(dòng)的畫(huà)面，其認(rèn)知發(fā)展水平處于向具體運(yùn)算階段發(fā)展的過(guò)渡階段。因此圖畫(huà)信息更容易被小學(xué)生接收，他們通過(guò)觀看圖畫(huà)來(lái)了解故事內(nèi)容。繪本教學(xué)在小學(xué)教育中具有重要意義。在繪本選擇中要選取篇幅較小、語(yǔ)言精練、語(yǔ)言重復(fù)性強(qiáng)的繪本，從而讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的詞匯及句型。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生需要選擇內(nèi)涵豐富的繪本，且語(yǔ)言精簡(jiǎn)。

4.選擇有聲繪本，建立聽(tīng)覺(jué)信息。有聲繪本是在傳統(tǒng)繪本的基礎(chǔ)上添加音頻。它具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。首先，它能夠讓學(xué)生聽(tīng)到正確的語(yǔ)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能理解單詞的意思，還能建立對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情景。當(dāng)出現(xiàn)相同的情景時(shí)，學(xué)生可以自主地進(jìn)行語(yǔ)言交流，掌握英語(yǔ)表達(dá)方式。其次，有聲繪本還可以建立聲音與圖像的聯(lián)系。通過(guò)畫(huà)面的閱讀，學(xué)生可以理解語(yǔ)音的含義。與單純的文本與圖畫(huà)結(jié)合不同，學(xué)生通過(guò)觀看圖畫(huà)、聽(tīng)語(yǔ)音內(nèi)容，自動(dòng)將兩者進(jìn)行匹配。

（三）英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)可分為繪本閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.閱讀前——激發(fā)興趣，呈現(xiàn)主題。在開(kāi)展繪本閱讀前，教師可以做好課前準(zhǔn)備，引起學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的興趣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較弱的特點(diǎn)，可以在閱讀前讓其觀看相關(guān)的視頻，從而對(duì)繪本的內(nèi)容有更為直接的理解。通過(guò)閱讀前的準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有更強(qiáng)的興趣，從而為后續(xù)的閱讀做準(zhǔn)備。

2.閱讀中——情境創(chuàng)設(shè)，感知理解。

（1）引導(dǎo)觀察，獲取信息。英語(yǔ)繪本的封面也具有重要的作用，封面能夠反映較多的信息，包括書(shū)名、作者以及關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所聯(lián)想。封面的畫(huà)面一般表現(xiàn)出內(nèi)容的風(fēng)格、故事情節(jié)等，通過(guò)和學(xué)生一起分析封面內(nèi)容，引起關(guān)于故事情節(jié)的猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在之后的閱讀中讓學(xué)生帶著猜測(cè)開(kāi)展閱讀，能夠加深閱讀的認(rèn)真程度，提升課堂效率。

（2）巧設(shè)問(wèn)題，碰撞火花。教師要充分利用繪本的閱讀，引發(fā)學(xué)生的思考。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要注意問(wèn)題的梯度，使得問(wèn)題具有開(kāi)放性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而對(duì)繪本的內(nèi)容有更深的理解，發(fā)掘其中的細(xì)節(jié)。在課堂上要積極開(kāi)展討論，讓學(xué)生之間交流閱讀的體會(huì)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)與作者觀點(diǎn)的異同點(diǎn)。

（3）聯(lián)系實(shí)際，升華情感。英語(yǔ)繪本不僅是對(duì)詞匯等的學(xué)習(xí)，也是對(duì)情感的體會(huì)。要將繪本教學(xué)與情感教育相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，豐富其情感世界。教師需要將繪本表達(dá)的情感滲透到學(xué)生的生活中，促進(jìn)情感的升華。繪本的閱讀要注重對(duì)學(xué)生思維能力、情感觀念的培養(yǎng)，這也是繪本教學(xué)的重要目的。

3.閱讀后——交流分享，內(nèi)化鞏固。重視交流探討這一環(huán)節(jié)。在繪本閱讀完成后，教師需要組織與“說(shuō)”“做”相關(guān)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有更深的理解。由于每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)生對(duì)繪本閱讀的關(guān)注點(diǎn)也各不相同，因此可以開(kāi)展交流活動(dòng)，互相交流自己的觀點(diǎn)。教師積極促進(jìn)學(xué)生的交流反饋活動(dòng)，通過(guò)交流活動(dòng)了解不同的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、情感的融合以及思想的交流。教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的魅力。

四、英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）《My Mom》繪本閱讀前端分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《My Mom》英文原版繪本與人教社小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《英語(yǔ)》Unit 2 My family和四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet My Family存在相關(guān)性，且學(xué)生在課本的學(xué)習(xí)后已掌握基本的詞匯句型等，能夠用英語(yǔ)表達(dá)家庭成員的外貌、職業(yè)?！禡y Mom》繪本的作者是英國(guó)著名兒童圖畫(huà)書(shū)作家、安徒生大獎(jiǎng)獲得者安東尼-布朗。繪本通過(guò)語(yǔ)言的編排表達(dá)了孩子對(duì)母親的喜愛(ài)，表現(xiàn)了母親的日常辛勞，句式簡(jiǎn)單且采用排比的方式?！禡y Mom》的文本內(nèi)容如下：

Shes nice， my mom. My moms a fantastic cook， and a brilliant juggler. Shes a great painter， and the STRONGEST woman in the world！ Shes really nice， my mom. My moms a magic gardener. She can make ANYTHING grow. And shes a good fairy. When Im sad she can make me happy. She can sing like an angel， and roar like a lion. Shes really， REALLY NICE， my mom. My moms as beautiful as a butterfly， and as comfy as an armchair. Shes as soft as a kitten， and as tough as a rhino. Shes really， REALLY， REALLY nice， my mom. My mom could be a dancer， or an astronaut. She could be a film star， or the big boss. But shes MY mom. Shes SUPERMOM！ And she makes me laugh a lot. I love my mom. And you know what？ SHE LOVES ME！ （And she always will.）

此繪本與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的相關(guān)性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。具有初步的抽象思維能力，能夠理解文章的表達(dá)技巧，理解文章的思想感情，心智較為成熟。能夠把握文章的內(nèi)容，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，感悟文章所蘊(yùn)含的主要情感。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

（1）在繪本故事中能理解名詞類單詞： cook， juggler， painter， gardener， fairy， dancer， astronaut等。

（2）能理解句型“She can...like a...”。

（3）能理解句型“as...as...”。

2.語(yǔ)言能力目標(biāo)

（1）能夠進(jìn)行文章的朗讀，理解文章含義。

（2）概括文中的母親的能力，如：“My mom can...”。

（3）運(yùn)用“She can...like a...”句型描述母親。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家人之間的感情。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解繪本內(nèi)容并結(jié)合自身情況進(jìn)行講述。

教學(xué)難點(diǎn)：理解繪本含義，感受“媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)媽媽”。

5.教學(xué)過(guò)程

Step 1： Warming-up

Let the students look at the cover and ask：“Do you know who she is？”

設(shè)計(jì)意圖：閱讀前的頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生自主進(jìn)行講述，描述自己的媽媽。然后針對(duì)封面提出問(wèn)題：封面上的媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽？

Step 2： While-reading

[①]Ask the students to read the story and answer the question：“Whats the story about？”

設(shè)計(jì)意圖：感知文本，讓學(xué)生了解繪本故事的大意，鍛煉學(xué)生自己讀圖的閱讀能力。

[②]Ask the students to listen to the radio and answer the question： “What kind of mom is she？”

設(shè)計(jì)意圖：閱讀有聲繪本，討論繪本中的母親，提升信息的查找能力。

[③]Ask the students to listen to the teacher reading carefully. Meanwhile，ask them to think：“What can my mom do？”

設(shè)計(jì)意圖：老師閱讀繪本，讓學(xué)生聽(tīng)到單詞的發(fā)音細(xì)節(jié)，放慢語(yǔ)速，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，觀察圖畫(huà)并說(shuō)出母親的行為。

[④]Read again， make sentence using “she can...”“as...as...”.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生再讀環(huán)節(jié)，閱讀并理解繪本的細(xì)節(jié)并且自主進(jìn)行造句。

Step 3： After reading

Talk about “my mom”.

設(shè)計(jì)意圖：講述繪本內(nèi)容，延伸到自己母親身上，表達(dá)自己愛(ài)媽媽。

英語(yǔ)繪本圖文并茂的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理地選擇英語(yǔ)繪本，發(fā)揮繪本的良好輔助價(jià)值。繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的完善，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。

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責(zé)任編輯 陳 清