顏雅雯

[摘? ?要] “DI活動”創(chuàng)意課程的目標指向創(chuàng)意思維、創(chuàng)意探索和創(chuàng)意方法，三者相輔相成，注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，并啟發(fā)他們運用創(chuàng)意方法解決問題;在研究過程中注重創(chuàng)意探索，不斷提升創(chuàng)造力。利用“DI活動”創(chuàng)意課程發(fā)展學習能力，主要有如下途徑：突破固定思維模式，創(chuàng)意設計行動方案;跨界融合多門課程，創(chuàng)意安排活動過程;打破答案的唯一標準，創(chuàng)意解決多種問題;豐富DI課程資源，創(chuàng)意開發(fā)系列活動。

[關鍵詞] DI活動;創(chuàng)意課程;學習能力

一、“DI活動”創(chuàng)意課程的內涵

“DI全球創(chuàng)新思維大賽”是國際上著名的中小學生創(chuàng)新思維比賽。“DI”的全稱是“Destination Imagination”，原指“目的地想象”，其內涵是運用無窮的想象力及創(chuàng)造力到達目的地，關注從幼兒到大學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，力主通過團隊合作創(chuàng)意地解決問題。南京致遠外國語小學將“DI活動”嵌入創(chuàng)新思維訓練課程，根據學校實際情況進行調整，形成了“DI活動”課程。

“DI活動”課程的目標指向創(chuàng)意思維、創(chuàng)意探索和創(chuàng)意方法，三者相輔相成，注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，并啟發(fā)他們運用創(chuàng)意方法解決問題;在研究過程中注重創(chuàng)意探索，不斷提升學生的創(chuàng)造力。

DI課程內容分為“核心挑戰(zhàn)”和“即時挑戰(zhàn)”?！昂诵奶魬?zhàn)”主要以社團的形式開展，“即時挑戰(zhàn)”主要針對三到五年級的學生開展。一般情況下，每支參賽隊伍由5—7名隊員組成，需要完成“核心挑戰(zhàn)”與“即時挑戰(zhàn)”兩項?！昂诵奶魬?zhàn)”有5種類型的挑戰(zhàn)：技術類、科技類、藝術類、即興類、結構類。每年9月會公布本年度這5種挑戰(zhàn)類型的具體題目以及要求，需要經過長達8—12周的時間組建一支集表演能力、創(chuàng)造能力于一體的挑戰(zhàn)隊伍。學生可以根據自己的興趣以及特長選擇相應的挑戰(zhàn)題目，將書本里的知識靈活運用到實戰(zhàn)中，體驗創(chuàng)意思維過程，發(fā)掘并培養(yǎng)個人特長，并及時將自己的想法付諸實踐。在“即時挑戰(zhàn)”中，挑戰(zhàn)之前，內容是完全保密的，學生需要在5—8分鐘內迅速反應，找到最佳解決方案。這項挑戰(zhàn)主要考驗學生的創(chuàng)造性和判斷思維。

本文以該校“星海隊全球賽奪冠之路”為例，探究“DI活動”課程如何開展。

二、“DI活動”創(chuàng)意課程的開展

（一）創(chuàng)意設計行動方案

“DI活動”課程不僅關注活動的科學性和實踐性，更注重探索性和獨創(chuàng)性。因此遇到問題時，教師需要幫助學生突破固有的思維模式，在已有的知識基礎上發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)意解決問題的能力。

2016年，在美國舉行的總決賽上，“星海隊”“核心挑戰(zhàn)”的題目是“改變步伐”，即依據要求制造出一輛能夠搭乘一名組員的創(chuàng)意小車，且需要往返40趟;規(guī)定要有兩種行動方案、動力系統(tǒng)和行進方法，還要求任何時候都能夠互換;要求表演一個融合小車等諸元素的短劇。這樣的挑戰(zhàn)并不簡單，但他們快速運用平時“DI活動”中常用的“頭腦風暴”方式設計行動方案：每個人在5分鐘時間內，在一種顏色的便簽紙上寫出盡可能多的方案。這個方案可以是一個詞，也可以是一句話，可以是現實生活中存在的，也可以是想象的。寫完一個方案，便馬上將它貼到黑板上，再寫下一個方案。小組成員對方案進行歸類整理，最終找出最適宜的方案。學生的思維得到快速發(fā)散，他們很快就留意到了“磁懸浮”“水陸兩用”“廢舊材料”等元素，認為把這些元素融入制造創(chuàng)意小車會足夠新、奇、特。他們確立方案后，便通過向教師請教、上網查資料、閱讀相關書籍的方法獲得相關的專業(yè)知識。在將所得知識進行分析、歸類、整理、融會后，“星海隊”決定運用廢舊材料制作一輛“陸空兩棲飛船”，運用空氣動力將飛船托離地面;花費3秒的時間實現一次行進，就可以達到3分鐘不到完成40趟往返的任務。這個具有創(chuàng)意、可操作性強的方案，為“星海隊”獲得全球冠軍奠定了基礎。

（二）創(chuàng)意安排活動過程

“DI活動”課程集動腦、動手、表演、藝術于一體，打破學科限制，融合多門課程。因此，組織“DI活動”時，學校會根據學生的特長、性格，融多門學科元素于其中，進行合理組隊。最終，學校選拔有不同特長的7名隊員組建成“星海隊”參加全球賽，在周三社團課時組織隊員按照計劃參加3D打印、服裝設計、編織、模型制作等各類實踐課。

“星海隊”組隊初期，對隊員沒有特別明確的分工，因為“DI比賽”規(guī)定需要發(fā)揮整個團隊的智慧和力量，所以在商討劇本及籌備道具等環(huán)節(jié)，均是全部隊員一起參與。隊員們自主分工：文筆較好的負責修改完善劇本;繪畫能力較強的負責美化道具;邏輯思維和動手能力較強的隊員商討小車的程序和運行方式;有表演天賦的主動擔任關鍵角色，并指導其他隊友表演;組織能力強的隊員協(xié)調訓練中發(fā)生的各種情況……由于“星海隊”成員參加了社團實踐課，接觸了很多與手工制作相關的知識，他們參加比賽時所使用的道具、服裝和背景等，都獲得了評委的一致贊賞。

（三）創(chuàng)意解決多種問題

“DI活動”創(chuàng)意課程有一個重要的理念是解決問題時沒有唯一的標準答案。由于擁有這種理念，“星海隊”在“核心挑戰(zhàn)A”——“改變步伐”的現場，一名隊員表演時由于地滑摔倒了，但他并沒有驚慌，而是發(fā)揮了創(chuàng)意，表現出因奮力和壞人搶奪潘多拉魔盒而摔倒的情景。他的靈機一動以及惟妙惟肖的表演，贏得了評委和觀眾熱烈的掌聲，為團隊表現加分。在“即時挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，“星海隊”隊員單獨進入了一個房間，要按規(guī)定完成考官布置的未知挑戰(zhàn)。當時現場提供了一個呼啦圈、一把卷尺、一把剪刀、一個攤開的可折疊紙箱和50多塊多米諾骨牌，要求他們在4分鐘之內讓呼啦圈盡量遠離地面，每墊高2.5厘米計1分，要墊高到125厘米才算完成。面對這道題目，一名隊員立馬想出：“讓呼啦圈站起來，它自己的直徑就很高了?！庇辛诉@一靈感的啟發(fā)，學生迅速合作，把呼啦圈架在箱子對角線的縫中，取出24塊多米諾骨牌搭成四根柱子，把箱子立在柱子上。這樣，呼啦圈不僅遠離了地面，還遠遠超過了規(guī)定的125厘米。這種打破唯一答案的創(chuàng)意，不僅讓“星海隊”奪得了全球總冠軍，還收獲了“文藝復興獎”。

（四）創(chuàng)意開發(fā)系列活動

開發(fā)相關的資源并形成一套系統(tǒng)的課程是“DI活動”必不可少的。

學校根據“DI活動”創(chuàng)意課程中“即時挑戰(zhàn)”和“核心挑戰(zhàn)”對學生能力以及訓練時間等方面的要求，設置了三至五年級的普及班課程、集訓班課程、“DI嘉年華”活動，不斷拓展課程資源。

普及班課程以“即時挑戰(zhàn)”為主，每個年段都有不同的內容，鼓勵學生接受多方面的挑戰(zhàn)，綜合運用，進一步提升創(chuàng)新能力。

集訓班課程以“核心挑戰(zhàn)”為主，對學生進行專項訓練，涉及劇本編寫、道具制作、單片機原理等方面。

“DI嘉年華”活動是普及班課程和集訓班課程的融合與延伸，包括“核心挑戰(zhàn)”和“即時挑戰(zhàn)”，讓學生真正在實戰(zhàn)場景中運用個性化創(chuàng)意思維靈活解決問題?；顒忧埃瑢W校會分年級組讓學生自己設計年級徽章，然后將其中優(yōu)秀的設計制作出來。嘉年華活動這一天，學生可以在指定區(qū)域與其他年級的學生交換徽章。每套徽章都有不同的色系，學生想要集齊全套徽章還是有一定難度的。這項活動雖有挑戰(zhàn)性卻也新鮮刺激，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，得到了很多學生的喜愛。另外，在嘉年華活動開幕式上的巡游活動中，學校還鼓勵學生戴著自己精心制作的帽子盛裝出席，增強儀式感。

經過持久的訓練，學生的創(chuàng)意思維逐漸形成;運用創(chuàng)意解決難題的能力以及協(xié)作互助、組織領導等能力得到了提升;書面及口頭表達能力，以及即興、深層表演的能力得到了強化;特長及天賦得到了及時挖掘和培養(yǎng)。

“DI活動”創(chuàng)意課程開展的這幾年，學生不斷接觸先進文化，愈發(fā)積極向上;他們結交新朋友，與更多人建立友誼;學習如何分析及融合運用資源……相關的活動契合兒童的天性，是對發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，體現了時代的要求和特點。

責任編輯 萬永勇