李崢

【摘要】研究采用閱讀測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、有聲思維及訪(fǎng)談等定量定性相結(jié)合的方法，結(jié)果表明，受試在多樣化題型閱讀測(cè)試中的平均分高于其在單一題型閱讀測(cè)試中的平均分，但差異不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性;在多樣化題型閱讀測(cè)試中受試對(duì)整體策略、元認(rèn)知策略、計(jì)劃策略的使用傾向性顯著高于其在單一題型閱讀測(cè)試中對(duì)這些策略的使用傾向性。

【關(guān)鍵詞】多樣化題型閱讀測(cè)試;單一題型閱讀測(cè)試;閱讀成績(jī);閱讀策略

一、引言

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題型以多項(xiàng)選擇題為主。多項(xiàng)選擇題基于結(jié)構(gòu)主義測(cè)試方法（Heaton，2000），其測(cè)試結(jié)果強(qiáng)調(diào)客觀性。盡管如此，Alderson（2000：206）指出，僅憑單一題型來(lái)測(cè)試閱讀理解能力是不夠的，應(yīng)該輔之以主觀題型，實(shí)現(xiàn)題型多樣化。一些研究者也意識(shí)到單一的多項(xiàng)選擇題型給閱讀測(cè)試帶來(lái)的不利影響（Phakiti，2008;Park，2010），強(qiáng)調(diào)以多樣化題型為基礎(chǔ)的閱讀測(cè)試。隨著交際測(cè)試方法的發(fā)展，多樣化題型因其更加關(guān)注閱讀者與文本的交流互動(dòng)而逐漸得到重視。本文試圖通過(guò)調(diào)查研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在單一題型閱讀測(cè)試和多樣化題型閱讀測(cè)試中所得成績(jī)及所用閱讀策略的異同，探討閱讀測(cè)試題型對(duì)于閱讀成績(jī)及閱讀策略的影響。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本文擬以專(zhuān)八閱讀測(cè)試題及雅思閱讀測(cè)試題為例，主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）在多樣化題型閱讀測(cè)試及單一題型閱讀測(cè)試中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所得成績(jī)是否存在顯著差異？（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在兩次閱讀測(cè)試中所用閱讀策略是否存在顯著差異？若存在，差異體現(xiàn)在哪些方面？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和受試

我國(guó)東部某綜合性院校42名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生參加了本次調(diào)研，其中兩名受試的數(shù)據(jù)因其問(wèn)卷部分殘缺而不予采用，最終樣本總?cè)藬?shù)為40。6名由任課教師推薦的學(xué)生完成閱讀測(cè)試一與測(cè)試二的有聲思維錄音。42名受試者（其中含有6位參與有聲思維的學(xué)生）在真實(shí)測(cè)試環(huán)境中完成閱讀測(cè)試一與測(cè)試二，并于交卷后立即完成由Phakiti（2008）編制的即時(shí)閱讀策略問(wèn)卷。根據(jù)有聲思維數(shù)據(jù)及測(cè)試數(shù)據(jù)，對(duì)6名有聲思維參與者進(jìn)行開(kāi)放式訪(fǎng)談?；谑茉囌咴陂_(kāi)放式問(wèn)卷中的回答情況，對(duì)3位受試進(jìn)行了開(kāi)放式訪(fǎng)談。

（三）實(shí)驗(yàn)材料和工具

本研究的實(shí)驗(yàn)材料和工具主要有：新Dale-Chall可讀性公式、閱讀測(cè)試一、即時(shí)閱讀策略問(wèn)卷、閱讀測(cè)試二、即時(shí)閱讀策略問(wèn)卷（項(xiàng)目隨機(jī)打亂）及開(kāi)放式問(wèn)卷。

三、結(jié)果和分析

（一）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在兩次閱讀測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比較

受試在閱讀測(cè)試一中所得成績(jī)的平均值（55.4412）高于其在閱讀測(cè)試二中所得成績(jī)的平均值（51.3235），但是差異不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性（P=0.161）。由此可以得出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在兩種不同題型閱讀測(cè)試中所得分?jǐn)?shù)并無(wú)顯著差異。

（二）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在兩次閱讀測(cè)試中的所用閱讀策略的差異

1.配對(duì)樣本分析結(jié)果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，受試對(duì)整體策略（P=0.008）、元認(rèn)知策略（P=0.003）、計(jì)劃策略（P=0.000）的使用傾向性顯著高于其在單一題型閱讀測(cè)試中對(duì)這些策略的使用傾向性，而受試對(duì)認(rèn)知策略、理解策略、記憶策略、檢索策略、監(jiān)督策略、評(píng)估策略的使用傾向性與其在單一題型閱讀測(cè)試中對(duì)這些策略的使用傾向性并無(wú)顯著差異。

2.有聲思維數(shù)據(jù)分析結(jié)果?；谟新曀季S數(shù)據(jù)，本研究對(duì)6名有聲思維參與者在兩次閱讀測(cè)試中所用策略進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

有聲思維轉(zhuǎn)錄文本中有823處被編碼為閱讀策略使用情況，其中閱讀測(cè)試一閱讀策略使用明顯多于閱讀測(cè)試二;閱讀測(cè)試一中元認(rèn)知策略使用頻率高于認(rèn)知策略使用頻率。這些結(jié)論與定量數(shù)據(jù)所得結(jié)論相吻合。另外，閱讀測(cè)試一中認(rèn)知策略使用頻次高于閱讀測(cè)試二中認(rèn)知策略的使用頻次。受試者在閱讀測(cè)試一中更加依賴(lài)于監(jiān)督策略，并通過(guò)記憶策略來(lái)理解文本及完成閱讀任務(wù)。因?yàn)閷?duì)閱讀測(cè)試一中多樣化題型不熟悉，受試在完成閱讀測(cè)試一的過(guò)程中多會(huì)感覺(jué)緊張、焦慮及缺乏動(dòng)力。有時(shí)他們更容易對(duì)閱讀任務(wù)產(chǎn)生困惑。另外，在完成閱讀測(cè)試一時(shí)，受試的時(shí)間意識(shí)更加明確，并且清楚地知道還有多少任務(wù)需要完成。與閱讀測(cè)試二相比，受試在閱讀測(cè)試一中更傾向于將文本、任務(wù)及問(wèn)題翻譯成中文，而且受試會(huì)重復(fù)閱讀文本或任務(wù)要求，以期更好地完成閱讀任務(wù)。

3.開(kāi)放式問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果?；陂_(kāi)放式問(wèn)卷數(shù)據(jù)，本研究還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在做日常閱讀練習(xí)時(shí)會(huì)將自己局限于多項(xiàng)選擇這一題型，因?yàn)槎囗?xiàng)選擇題是他們測(cè)驗(yàn)、期末考試及許多大型化考試的主要閱讀測(cè)試題型，因而閱讀練習(xí)更加傾向于應(yīng)試性。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)：（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在多樣化題型閱讀測(cè)試中的平均分高于在單一題型閱讀測(cè)試中的平均分，但差異不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性;（2）在多樣化題型閱讀測(cè)試中，學(xué)生對(duì)整體策略、元認(rèn)知策略、計(jì)劃策略的使用傾向性顯著高于其在單一題型閱讀測(cè)試中的傾向性，且學(xué)生在多樣化題型閱讀測(cè)試中對(duì)監(jiān)督、記憶策略的使用傾向性高于其在單一題型閱讀測(cè)試中的傾向性，另外學(xué)生處理多樣化題型時(shí)多感焦慮、緊張及缺乏動(dòng)力。

因此我們提出以下建議：（1）學(xué)生在日常訓(xùn)練時(shí)要充分練習(xí)不同題型的閱讀題目，提高閱讀能力，培養(yǎng)靈活使用閱讀策略的能力，減少“直接猜測(cè)選項(xiàng)”帶來(lái)的負(fù)面影響;（2）教師應(yīng)避免應(yīng)試教育，更加關(guān)注閱讀策略的傳授和使用，從而讓學(xué)生能更加靈活地應(yīng)對(duì)不同的閱讀題型，教師進(jìn)行閱讀材料選擇時(shí)，要傾向于帶有多樣化題型的材料;（3）為了避免多項(xiàng)選擇題的弊端，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀測(cè)試題的設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒雅思閱讀測(cè)試部分，使其題型多樣化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Alderson，J.C.Assessing reading[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]Heaton，J.B.Writing English language tests[M].second edition.Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press，2000.

[3]Park，J.Constructive multiple-choice testing system[J].British Journal of Educational Technology， 2010，41（06）：1054-1064.

[4]Phakiti，A.Construction validation of Bachman and Palmers （1996） strategic competence model over time in EFL reading tests[J].Language Testing，2008，25（02）：237-272.