【摘要】電子書包作為學(xué)習(xí)平臺，是教育科技化的重要技術(shù)載體?；陔娮訒挠⒄Z課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上構(gòu)建活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，不斷調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性，以情境化、合作式的學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化教學(xué)效果，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。充分利用電子書包的有益功能，與其他教學(xué)策略相結(jié)合，可推進(jìn)小學(xué)英語課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】電子書包；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】吳麗華（1977.10 ），女，杭州建德人，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級，研究方向：小學(xué)英語。

“電子書包”不僅為學(xué)生智能化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具，還為師生之間搭建了更為便捷地交流平臺——提升了學(xué)生、教師、家長等多個主體之間的信息溝通效率。

一、電子書包在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

電子書包以智能終端作為技術(shù)載體，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)、人機(jī)交互、云計算等技術(shù)，通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體化資源教學(xué)，具有在線學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、互動溝通、網(wǎng)絡(luò)測評等功能。隨著數(shù)字化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包裝置越來越智能化：對用戶信息的提取能力持續(xù)增強(qiáng)，用戶個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好可被機(jī)器捕捉，越來越豐富的學(xué)習(xí)場景被嵌入電子書包服務(wù)系統(tǒng)，使得教育服務(wù)過程變得個性化和人性化。

Constantinos在分析了小學(xué)生所必備的知識和技能之后，以互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建起了涵蓋電子書包、交互白板和多媒體設(shè)備的數(shù)字化課堂環(huán)境，并通過實際的調(diào)研和訪談，了解學(xué)生在這一環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況，證明了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的有效性。Jiann Chen對電子書包學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實驗比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于電子書包的學(xué)習(xí)模式學(xué)生平均成績提升了6%，可見，師生之間通過移動終端的互動能夠提升教學(xué)質(zhì)量。在國內(nèi)，與電子書包相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到近300篇，其主要集中在電子書包推廣的策略、電子書包的應(yīng)用實踐、相關(guān)教育資源建設(shè)等方面。如白若微通過分析小學(xué)英語的課堂教學(xué)狀況，提出了電子書包在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括情境交互、游戲協(xié)作、深度對話等內(nèi)容，為后續(xù)的研究提供了有益思路。

通過已有研究成果和相關(guān)教學(xué)實踐，可以將電子書包的應(yīng)用路徑分為情景模擬、合作學(xué)習(xí)、動態(tài)測試等幾種類型。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情景模擬，即通過動畫、視頻等多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)和思考的情境，不斷降低學(xué)生對教師的依賴，促進(jìn)其獨立思考和學(xué)習(xí)。電子書包的探照燈功能可以在特定的知識點設(shè)置相應(yīng)的懸念，逐步引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行討論和思考。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生通過分工配合來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在電子書包中將班級分成若干小組，小組成員之間需要通過密切合作完成英語朗讀、單詞拼寫、角色扮演等學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程能夠通過團(tuán)隊合作降低學(xué)生對知識的陌生感，提升學(xué)習(xí)效果。動態(tài)測試不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，其能夠根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排多樣化的課堂測試、階段性測試和個性化測試，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過對不同學(xué)生開展不同的教育方式，可提升教學(xué)和測試的針對性。

二、基于電子書包的小學(xué)英語課堂教學(xué)實驗設(shè)計

1.實驗對象。以浙江杭州某小學(xué)三年級學(xué)生作為實驗對象（選取測試結(jié)果較為趨同的兩個班級作為對照實驗的對象，測試對象3年級1班和2班在測試前，基本情況差異小、英語成績亦無顯著差異，因而適宜作為實驗對象）。該小學(xué)擁有較為完善的教育信息化設(shè)置，教學(xué)投影、電子白板、教師電腦、小學(xué)生電子書包等配置都較為齊全，符合實驗展開的基本條件。

2.變量分析。（1）自變量?；陔娮訒挠⒄Z課堂教學(xué)策略，其被應(yīng)用于3年級1班的課堂教學(xué)實驗中；（2）因變量。基于電子書包的英語課堂教學(xué)策略實施前后，實驗班和對照班在英語能力測試結(jié)果中的差異；（3）干擾變量。班級學(xué)習(xí)氛圍、教師的授課風(fēng)格等。為了減少實驗過程中相關(guān)干擾項，本實驗兩個班級為同一位英語老師授課，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，參與課堂互動，以營造較為一致的課堂氛圍，力求實驗過程與實驗結(jié)果的準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范。

3.實驗過程。實驗時間為2017年9月至2017年12月，在前期對兩個班級的英語能力進(jìn)行測試，并對實驗班的課堂狀況進(jìn)行調(diào)查，獲取必要的實驗數(shù)據(jù)。通過三個月的實驗教學(xué)，對兩個平行班級進(jìn)行英語能力二次測試，并調(diào)研實驗班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)電子書包使用前后所產(chǎn)生的變化，以驗證電子書包對于小學(xué)英語教學(xué)的作用。

（1）前測。前測，即在實驗開始前對兩個班級的基本情況進(jìn)行調(diào)查，其主要包括兩個平行班的英語能力測試和實驗班的課堂狀況調(diào)查兩大內(nèi)容。一是英語能力考察。根據(jù)教育部所發(fā)布的小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了一套標(biāo)準(zhǔn)化的英語能力測試卷，其涵蓋聽、說、讀、寫等部分，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語能力進(jìn)行打分，結(jié)果顯示，兩個班級的測試成績相差不大。從分?jǐn)?shù)的分布來看，1班學(xué)生在讀的方面成績更好，2班學(xué)生則在聽和寫方面的分?jǐn)?shù)更加穩(wěn)定。但總體兩個班級的平均分和各個部分的分值均無顯著性差異，適宜作為兩個平行班進(jìn)行對照。之后隨機(jī)抽取1班作為實驗班，進(jìn)行基于“電子書包”的課堂教學(xué)實驗。二是實驗班課堂狀況調(diào)查。本研究共發(fā)布了45份面向?qū)W生的調(diào)查問卷，全部回收并有效，有效率100%。在調(diào)查結(jié)果中，66.3%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在課堂中調(diào)動氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，55.54%的學(xué)生愿意積極參與課堂活動，并積極發(fā)言，71.33%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，100%的學(xué)生使用過電子書包，91.78%的學(xué)生愿意使用電子書包學(xué)習(xí)。

（2）實驗?；陔娮訒S富的功能，設(shè)置了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和動態(tài)測試三種教學(xué)策略。1）情境教學(xué)以多媒體手段為基礎(chǔ)，通過圖片、語音的搭配來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育學(xué)觀點——將教育過程和具體情境結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。如在學(xué)習(xí)顏色類詞組的時候，教師通過電子書包展示電子相冊，相冊中有各類顏色圖案，通過將顏色、圖案和語音結(jié)合，以增進(jìn)學(xué)生對于顏色的認(rèn)知，從而更為快速地掌握相關(guān)詞匯。2）在合作學(xué)習(xí)策略上，教師將全班學(xué)生分為若干小組，不同小組的學(xué)生需要完成一定的任務(wù)。分工合作能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，并借助于動作、表情等來更好地學(xué)習(xí)語言。如課堂上“你摸我說”的游戲，就是通過一人觸摸自己身體部位，另一人說出該部位英文單詞的方式，幫助學(xué)生記憶身體部位的單詞。3）動態(tài)測試包含了課堂測試、課后作業(yè)、階段性測試三個方面，在實驗過程中，針對實驗班學(xué)生進(jìn)行了課堂測試38次，課后作業(yè)29次，階段性測試3次，針對學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)水平，教師通過分組設(shè)置了不同的測試和作業(yè)內(nèi)容。

（3）后測。在3個月的實驗結(jié)束之后，兩個平行班再次進(jìn)行了英語能力的測試，同時對實驗班再次進(jìn)行了英語課堂狀況的調(diào)查，通過對比兩次測試和調(diào)查的結(jié)果。

三、基于電子書包的小學(xué)英語課堂教學(xué)實驗效果評價

1.語言技能（聽、說、讀、寫）成績對比。從兩個班級在前后兩次測試的成績來看，1班經(jīng)過實驗已經(jīng)在英語能力測試中明顯超出2班，聽、說、讀、寫四個方面的平均成績均超過了80分，可以看出電子書包對學(xué)生英語能力提升的顯著作用。（1）在“聽”方面，1班學(xué)生“后測”平均分已經(jīng)達(dá)到86.99，已經(jīng)超過前測13.54分，有了巨大進(jìn)步；（2）在“說”方面，2班的平均分僅提升了1.1分，而1班則提升8.15分，兩者比較同樣拉開了較大差距，說明基于電子書包的小學(xué)英語課堂教學(xué)能夠積極調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的積極性，學(xué)生敢于在課堂中表現(xiàn)自我，從而在測試中取得較大進(jìn)步；（3）在閱讀上，1班學(xué)生平均分提升8.01分，2班學(xué)生平均分僅提升0.09分，反映了電子書包音頻功能對學(xué)生讀書識詞的巨大幫助，學(xué)生能夠在電子書包的指引下，加深對特定詞匯的記憶，實現(xiàn)閱讀能力的提升。（4）在寫作方面，1班和2班的平均分提升相差并不大，但是1班已經(jīng)由前測階段落后于2班0.38分，變?yōu)楹鬁y階段超過2班0.9分，說明電子書包對于寫作能力提升也有一定幫助。

2.學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度對比分析。為了進(jìn)一步了解實驗學(xué)生對于電子書包在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度，我們分兩次對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，前后兩次問卷略有不同，但就相同部分的問卷調(diào)查結(jié)果對比來看，電子書包有效地提升了課堂的活躍氛圍，調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。（1）在關(guān)于課堂氛圍的問題中，認(rèn)為教師能夠調(diào)動課堂氣氛的學(xué)生已經(jīng)由前測的66.30%提升到了85.64%，可見電子書包已經(jīng)成為課堂上重要的教學(xué)工具，能夠優(yōu)化教師在學(xué)生心目中的形象；（2）通過電子書包，積極參與課堂活動的學(xué)生已經(jīng)由55.54%提升至86.77%，可見更具情境化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加積極主動；（3）學(xué)生對英語課堂的認(rèn)知也產(chǎn)生較大改變，認(rèn)為“英語課堂能夠激發(fā)我的學(xué)習(xí)熱情”的學(xué)生已經(jīng)從71.33%提升至91.23%，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對基于電子書包的英語課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于電子書包的小學(xué)英語課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上構(gòu)建活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，不斷調(diào)動學(xué)生的參與課堂活動積極性；以情境化、合作式的學(xué)習(xí)方式可以不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。但是，電子書包只是教師在課堂上進(jìn)行知識傳播的工具，其并不能取代其他的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)充分利用電子書包的有益功能，并與其他教學(xué)策略相結(jié)合，共同促進(jìn)小學(xué)英語課堂的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

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