陳倫志

摘要：初中歷史教學(xué)過程中，現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是“時空觀念”的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。初中歷史課程教學(xué)過程中的“時空觀念”形成，更多是體現(xiàn)在時間順序的前后聯(lián)系以及歷史事件所發(fā)生的地理位置方面?！皶r空觀念”的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地掌握歷史事件的時間脈絡(luò)，對此，教師要采取有效措施，讓學(xué)生能夠熟練掌握知識的學(xué)習(xí)技巧，從而形成良好的“時空觀念”，以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;“時空觀念”;有效培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新時期國家教育部門針對當(dāng)前教育形勢而提出的要求，在提出總的核心素養(yǎng)綱要之后，初中各學(xué)科也致力于探討學(xué)科核心素養(yǎng)，并對其進行界定。歷史是學(xué)生進入初中階段后必修的一門課程，該學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容有唯物史觀、“時空觀念”、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等方面。其中的“時空觀念”主要指的是把歷史史實放在特定的時間或空間環(huán)境下，對其進行觀察、分析與理解的理念。“時空觀念”的樹立與有效培養(yǎng)常常是教師忽視的內(nèi)容。基于過去的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生進行記憶的很多史實資料都看成獨立存在的，并沒有用時間線索將其串聯(lián)起來，用“時空觀念”進行理解，導(dǎo)致的不利局面就是會將歷史事件混淆，出現(xiàn)時間或空間上的思維錯亂。因此，在初中階段著重培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”，也是教師不容忽視的重要內(nèi)容之一。本文分析“時空觀念”培養(yǎng)的意義與存在的問題，并針對其有效性培養(yǎng)提供參考。

“時空觀念”培養(yǎng)的意義

初中歷史教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”是極為重要的。簡單來說，初中生“時空觀念”的培養(yǎng)可以從以下兩點看出：第一，對歷史事件發(fā)生時間和變化節(jié)點的記憶。這就需要學(xué)生加強這些時間內(nèi)容后，可以對其轉(zhuǎn)變的節(jié)點等進行很好的掌握。另外，學(xué)生需要對重大的歷史事件所發(fā)生的地點等進行熟練的掌握。為能夠更好地記憶歷史事件的地點，學(xué)生應(yīng)該能看懂事件地圖，在對地圖進行觀察之后，理清歷史事件的先后順序。在初中歷史教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”意義可以總結(jié)為以下三點。

有利于歷史發(fā)展進程掌控 從歷史課程的學(xué)科內(nèi)容角度分析，其在文史類科目中占據(jù)著重要地位，學(xué)生對其內(nèi)容進行記憶和理解更是必須的。部分學(xué)生認為，學(xué)好歷史的要點就是能夠流利的背誦重要歷史事件和相關(guān)內(nèi)容，就是真正的學(xué)好歷史了。從教師的角度來說，這種觀點是不正確的，想要學(xué)好歷史，就要能夠理清時空順序，了解歷史發(fā)展的進程是什么樣的，可采取分段化的方式對其進行處理。因此，培養(yǎng)“時空觀念”對于學(xué)生把控歷史進程有很大關(guān)系。

有利于提升學(xué)習(xí)能力 盡管地理本身就是一門獨立的學(xué)科，但是在歷史教學(xué)的過程中，有很多歷史事件是無法脫離地理來講授的。歷史事件的發(fā)生都具有特定的時間和特定的地理位置，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中對歷史事件的發(fā)生時間和地理位置有清晰的認識，才能在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中深刻理解事件發(fā)生的歷史背景，才能分析事件發(fā)生的原因和歷史意義。

有利于培養(yǎng)濃厚興趣 因為歷史課程中涉及到大量的歷史事件需要學(xué)生記憶，學(xué)生對于歷史事件的認識和記憶存在畏難情緒，對于歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐心。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生“時空觀念”，讓歷史事件的學(xué)習(xí)更加具體、更加形象，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。第一，教師只有不斷地提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)方法，才能夠在教學(xué)中有效地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“時空觀念”。第二，為了提高學(xué)生記憶歷史事件的效率，教師要通過教授學(xué)生科學(xué)的記憶技巧和方法來降低學(xué)生的記憶難度。第三，將抽象的歷史知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對歷史事件的感知度，同時通過事件的畫面感來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生層面 大部分學(xué)生都能夠認識到“時空觀念”對歷史學(xué)習(xí)的重要意義。這些學(xué)生能夠通過培養(yǎng)自己的“時空觀念”來提高自身歷史學(xué)習(xí)的效能，他們在日常的歷史學(xué)習(xí)中能夠利用“時空觀念”來指導(dǎo)自己的歷史學(xué)習(xí)。但是也存在少部分同學(xué)對“時空觀念”在歷史學(xué)習(xí)中的作用認識不到位。這些學(xué)生對歷史的認識相對淺薄，他們認為學(xué)習(xí)歷史只要記住時間、地點、事件、人物就行了，認為歷史只是過往事件的記憶。這些學(xué)生缺乏結(jié)合“時空觀念”對歷史事件進行建構(gòu)的認知，對歷史的理解相對片面，缺乏對“時空觀念”在學(xué)習(xí)中重要性的充分認識。

教師層面 教師在對學(xué)生進行“時空觀念”的培養(yǎng)時，主要采用時間軸的方法，時間軸能夠有效地幫助學(xué)生將事件之間的前后順序和因果關(guān)系清晰得表現(xiàn)出來。其次，教師也為學(xué)生講解紀(jì)年法。現(xiàn)在通用的是公元紀(jì)年，但是在中國史的學(xué)習(xí)中，還會學(xué)習(xí)到朝代紀(jì)年和干支紀(jì)年。我國臺灣目前實行的是民國紀(jì)年。考試中有時也會對這些紀(jì)年知識進行考核。所以，無論是從知識完善還是應(yīng)試角度考慮，教師都要為學(xué)生講授這些紀(jì)年方法。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生對于紀(jì)年方法都有過接觸。同時，像年表（大事年表、比照年表、對照年表）、中外歷史對照等教學(xué)方法在歷史教學(xué)中也是常見的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，將不同歷史時期、不同地區(qū)之間的經(jīng)濟、文化、政治進行縱橫對比的教學(xué)方法在歷史教學(xué)中使用的較少，一方面是因為這種教學(xué)方法對教師的知識面和歸納能力有更高的要求;另一方面是因為教師的教學(xué)任務(wù)重，教師沒有足夠的時間來進行詳細的對比。除此之外，在歷史教學(xué)中，學(xué)?；蚪處熃M織學(xué)生對博物館或者歷史遺跡考察的活動相對較少。

有效性培養(yǎng)對策

“時空觀念”是學(xué)習(xí)歷史課程必備的一種學(xué)習(xí)理念，由上文可知，培養(yǎng)“時空觀念”對學(xué)生是有著多重意義的。所以，筆者從下列幾點對如何培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”進行了闡述。

體驗式教學(xué)的應(yīng)用 講授歷史課程的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采取體驗式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與其中，感受那個時期的氛圍，讓看似很遠的歷史事件與學(xué)生的聯(lián)系緊密起來，進而在學(xué)生不斷地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，可以有效提高歷史事件發(fā)生時間的記憶力。為了讓學(xué)生的體驗更加珍貴，教師也可以在教學(xué)的時候組織教學(xué)活動，盡可能地還原當(dāng)時的情境，讓活動更為真實，并且可以讓全體學(xué)生更加積極地參與到活動中去，將會有利于學(xué)生“時空觀念”的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)七年級（下冊）《北宋的政治》時，北宋是一個歷史更迭較為頻繁的朝代，為能夠讓學(xué)生清晰地掌握時代的更迭節(jié)點，教師可以組織學(xué)生共同參與穿越到北宋的集體活動。北宋167年中歷經(jīng)了9位皇帝。由于每個皇帝的執(zhí)政能力不同，不同的階段，國家的經(jīng)濟、政治和文化方面都呈現(xiàn)不同的情景。教師可以根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為9組，每個小組選出一位組長，可以讓其扮演“皇帝”的角色，假設(shè)是穿越而來。教師讓學(xué)生按照每位皇帝的不同，各自確定相關(guān)主題，小組經(jīng)過討論之后，選擇一種更為適宜的表演方式。其中要求學(xué)生將每位皇帝的重大歷史轉(zhuǎn)折點融入其中。采取這種方式，每位學(xué)生都能夠參與進來，可以過把戲癮。與此同時，學(xué)生也能夠感受到歷史發(fā)展的進程所帶來的一系列主觀感受，對于掌控歷史事件作用巨大。

技巧式教學(xué)的應(yīng)用 技巧式教學(xué)是歷史學(xué)科中常用的一種教學(xué)模式，教師講解“歷史問題”的相關(guān)內(nèi)容時，可以將相關(guān)的記憶有難度的事件整理歸納，以技巧教學(xué)的方式讓學(xué)生可以利用最短的時間記住這些內(nèi)容。傳授技巧的方式主要包括下列幾種：第一，整理相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)具體的記憶方式，然后讓學(xué)生根據(jù)傳授的方式展開記憶，進而盡快實現(xiàn)相關(guān)的目標(biāo)。第二，主動式技巧的探索。教師也可以開展相關(guān)時間記憶的經(jīng)濟活動，讓最終成功的小組或個人跟他人分享成功的辦法。教師也可以聯(lián)合學(xué)生，對于怎樣才可以更快更準(zhǔn)確地記住時間點進行探討。這種較為靈活的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生避免死記硬背引起的苦惱，也可以讓他對學(xué)習(xí)進行反復(fù)思考，獲得快樂，可以說屬于一種科學(xué)靈活的教學(xué)方式。

例如，講解張騫出使西域的相關(guān)內(nèi)容時，其中也包含幾個重要的時間節(jié)點，分別是張騫首次出使西域，為公元前138年;第二次出使西域，為公元前119年。為了讓學(xué)生可以更加快速地記住這兩個時間段，教師可以借助其它知識進行記憶，如聯(lián)想法。因為張騫第二次出使西域的時候，西域的天氣相對炎熱，因此時間為公元前119年，也是我們現(xiàn)在所用的火警電話，引導(dǎo)學(xué)生在二者之間建立聯(lián)系。另外，記憶第二次出使西域的時間時，可以給學(xué)生講解第二次出使與首次去相隔了19年，還是與火有著密不可分的關(guān)系。教師靈活的選用適宜的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的記憶更加清晰，心態(tài)更加放松。

比較式教學(xué)的應(yīng)用 時間不同，同一地理位置的城市名稱也不相同。比如，南京在三國時期稱建業(yè);東晉時叫建康;明清時期叫南京;等等。不僅如此，在不同歷史時間，每個地區(qū)的占地面積也不同。因此，在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地將相同地點、不同時間的歷史地圖找出來，讓學(xué)生展開對比，讓學(xué)生更好地把握不同時期同一地區(qū)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘地理位置差異中把握“時空觀念”。

綜上所述，初中歷史教學(xué)的過程中，教師在立足現(xiàn)代教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時，也應(yīng)該拓寬教學(xué)的途徑，讓學(xué)生從不同方面認識到核心素養(yǎng)，特別是“時空觀念”的重要性。課堂教學(xué)時，可以采取體驗式教學(xué)、技巧式教學(xué)、比較式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠不斷地掌握歷史知識，從中找到關(guān)聯(lián)的重要性，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠得到有效拓展，為學(xué)生形成正確的歷史價值觀，樹立科學(xué)的歷史意識提供助力。同時，學(xué)生也要學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，以期最終實現(xiàn)歷史“時空觀念”的有效培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]方翰卿.初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)——以《溝通中西文明的絲綢之路》的課堂教學(xué)為例[D].江西師范大學(xué).2019

（作者單位：福建省福鼎市第一中學(xué)）