黃丹

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀經(jīng)典的語(yǔ)句，精彩的描寫(xiě)，并通過(guò)品讀掌握文章的思想情感，汲取精神養(yǎng)料，提升思想境界，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。在提升學(xué)生品讀能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的品讀能力，教師的指導(dǎo)十分重要。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活體驗(yàn)、閱讀積累、理解能力等存在很大的差異，對(duì)于同一篇作品，學(xué)生會(huì)做出各具特色的解讀?；诖?，教師要做學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為閱讀的主人，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方法，引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地、正確地理解文本，品味情感內(nèi)涵，形成個(gè)性化的理解，從而提升學(xué)生的品讀能力。

比如，在《總也倒不了的老屋》一課的朗讀教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行了練讀、指名讀、自由讀、小組讀的閱讀練習(xí)后，設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生“品讀文章——理解感知”教學(xué)策略。首先引領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察課文的插圖，并談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，再用橫線(xiàn)畫(huà)出老屋說(shuō)的話(huà)，用心讀一讀、想一想，自己從中讀懂了什么。指導(dǎo)學(xué)生朗讀老屋說(shuō)的話(huà)。為了讓學(xué)生充分發(fā)表自己的閱讀感受，筆者又安排學(xué)生進(jìn)行了以“老屋面對(duì)別人的請(qǐng)求，心里是怎么想的？”為主題的小組交流活動(dòng)，并讓學(xué)生作出相互評(píng)價(jià)，最后組織了一場(chǎng)“你想對(duì)老屋說(shuō)什么？”的總結(jié)性閱讀發(fā)言。在這樣的閱讀過(guò)程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)、感悟、總結(jié)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一步步走進(jìn)文本，品讀能力也由此得到逐步鍛煉和提升。

結(jié)合課文重難點(diǎn)，深入品讀

每一篇課文的教學(xué)都需要教師找出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入品讀，幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落、情節(jié)等，并通過(guò)細(xì)細(xì)品讀賞析，讓學(xué)生形成閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的賞讀能力、寫(xiě)作技巧等都得到提高。

比如，《搭船的鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)解讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出課文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)翠鳥(niǎo)，通過(guò)品讀作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)、姿態(tài)描寫(xiě)等，體會(huì)翠鳥(niǎo)的可愛(ài)、活潑和作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。難點(diǎn)問(wèn)題是讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)和人之間相互信賴(lài)的關(guān)系，感受人與大自然之間的和諧美好。在教學(xué)中，筆者結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。1.提出問(wèn)題，課文中的翠鳥(niǎo)是一只怎樣的小鳥(niǎo)呢？你從哪里讀出來(lái)的？在這一環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生在品讀中劃出表示顏色的詞語(yǔ)、描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的方法等，再要求學(xué)生自己去朗讀課文并表現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你看到這樣一只美麗的小鳥(niǎo)棲在船頭，你會(huì)想什么？翠鳥(niǎo)是什么時(shí)候飛來(lái)的？文中是怎樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的？主要抓住哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)閱讀找到答案。3.要求學(xué)生去觀(guān)察一種自己喜歡并能夠十分熟悉的小動(dòng)物，描寫(xiě)出它的外形和動(dòng)作。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者注意讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

啟發(fā)思考，感悟文本

我們可以結(jié)合小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象去感受、去體會(huì)，從而更加準(zhǔn)確地理解文本，提升品讀能力。

比如，在《觸摸春天》一課的教學(xué)中，筆者重視發(fā)揮學(xué)生的想象來(lái)引領(lǐng)學(xué)生品讀課文。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者注意與學(xué)生展開(kāi)溝通，讓學(xué)生明白讀書(shū)要學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)琢磨，才能獲得更大的裨益。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生感同身受地體會(huì)盲童的世界，便讓學(xué)生閉上眼睛去體會(huì)看不見(jiàn)色彩、一片漆黑的世界。在這樣的世界中，走路的時(shí)候是什么樣子？通過(guò)閱讀讓學(xué)生去想象，一個(gè)盲童，為什么能夠攏住一只蝴蝶呢？“神奇的靈性”指什么？抓住文中重點(diǎn)的詞句讓學(xué)生作細(xì)致的品賞，更加深刻地體會(huì)課文字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生深深地感受了一個(gè)盲童對(duì)春天、對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生的想象循著作者的情感展開(kāi)翅膀時(shí)，情感就被喚醒了。學(xué)生在讀中思考，在讀中品賞，品讀能力就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

信息應(yīng)用，理解中感悟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果僅僅是依靠語(yǔ)言講解，學(xué)生會(huì)失去傾聽(tīng)的興趣，小學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體教學(xué)則滿(mǎn)足了小學(xué)生的這一需求。多媒體具有集圖、文、聲像于一體的功能，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，要將課文講解的內(nèi)容制作成生動(dòng)的文字圖片、美妙的聲音等給學(xué)生全新的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)化、形象化地去品讀課文，提升閱讀能力。

比如，在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生出示了桂林山水的多媒體課件，并介紹桂林所在的地理位置、秀麗風(fēng)光、每年的游客量等，學(xué)生邊看邊思，對(duì)桂林山水產(chǎn)生了無(wú)限向往，這對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，品讀能力是小學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)去創(chuàng)新、去總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的有效策略，努力讓每一個(gè)學(xué)生都具備良好的品讀能力。讓學(xué)生通過(guò)有效的品讀，感受語(yǔ)文之美，理解作者情感，滋潤(rùn)美好的心靈，獲得全面提升自我的精神力量。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市新教育東洲小學(xué)）