高東海

摘 要：立足初中歷史教學(xué)實(shí)踐，從“影視片段”“歷史史料”“課堂辯論”三個(gè)方面入手針對(duì)激發(fā)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;影視片段;歷史史料;課堂辯論

歷史是令不少學(xué)生“聞之色變”的一門學(xué)科，在他們看來(lái)，那么多的歷史人物要記，那么多的歷史時(shí)間要背，那么多的歷史事件要了然于心，也正因?yàn)槿绱?，他們很容易形成?duì)歷史學(xué)科的死板認(rèn)知，認(rèn)為其枯燥、乏味，沒(méi)有趣味性。對(duì)此，我們初中歷史教師可以嘗試著多途徑、多手段地調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓他們更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。以下，我僅結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)激發(fā)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效策略發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與

看法。

一、借助影視片段激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

不少學(xué)生都喜歡看影視劇，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)其持有較強(qiáng)的排斥情緒，總感覺(jué)學(xué)生看電視是在浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上只要我們巧妙利用，一些影視片段也會(huì)蘊(yùn)含豐富的歷史知識(shí)信息。由此，我在自身的歷史教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)有意識(shí)地借助一些影視片段激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“繼西周青銅器后，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)古代青銅器鑄作的又一個(gè)高潮期”這一知識(shí)點(diǎn)，我便特意借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放了《羋月傳》這一電視劇中所體現(xiàn)的部分青銅器片段，像青銅觶，此器上腹部與圈足以云雷紋為地，飾變形動(dòng)物紋，器內(nèi)底鑄圖形，一立鳥(niǎo)側(cè)像;彩繪雁魚(yú)釭燈，采用傳統(tǒng)的禽鳥(niǎo)銜魚(yú)的藝術(shù)造型，由雁銜魚(yú)、雁體、燈盤和燈罩四部分分鑄組合而成……這些片段中所展示的精美青銅器讓學(xué)生意識(shí)到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期青銅器的普遍使用，如此，他們很容易便能感受到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的有趣性，在開(kāi)闊視野范圍的同時(shí)，也切實(shí)理解了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期青銅器的發(fā)展特征。借助影視片段激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的得以充分凸顯。

二、借助歷史史料激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史史料是對(duì)已過(guò)往歷史人物、事件等的記錄，其恰當(dāng)運(yùn)用可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史重重關(guān)卡去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切。因此，許多學(xué)生對(duì)歷史史料也頗有研究興趣，為此，我們初中歷史教師便可以借助歷史史料激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，其也不失為一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“西漢建立和‘文景之治”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便為學(xué)生呈現(xiàn)了如下的歷史史料，其一為“民失作業(yè)，而大饑饉……人相食，死者過(guò)半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”，其來(lái)源為《漢書(shū)·食貨志》;其二為《資治通鑒》中的描述“海內(nèi)安寧，家給人足”;其三同為《漢書(shū)·食貨志》的記載“都鄙廩萸盡滿，而府庫(kù)余財(cái)”。初中階段的學(xué)生們已經(jīng)初步具備了一定的古文言文理解能力，因此，這三則歷史史料的呈現(xiàn)很容易就傳遞給其一個(gè)直觀的感受，史料一所反映的情況較為惡劣，可以用“民不聊生”來(lái)形容，而史料二和史料三所反映的情況卻較好，可以用“豐衣足食，國(guó)泰民安”來(lái)形容。如此，借助三則簡(jiǎn)短的史料，學(xué)生就很好地由內(nèi)心深處迸發(fā)了歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)，他們也通過(guò)一番對(duì)比深刻體會(huì)到了漢初以及文景之治時(shí)的不同社會(huì)狀態(tài)，效果一舉兩得。借助歷史史料激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的可行性得到了充分的證明。

三、借助課堂辯論激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們性格開(kāi)朗活潑，也敢于對(duì)外積極展示自己，由此我認(rèn)為我們初中歷史教師可以在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)組織與學(xué)生所學(xué)歷史內(nèi)容相關(guān)的辯論活動(dòng)，這也能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

我便將上述理念靈活貫徹到了自身的歷史教學(xué)實(shí)踐之中。像在學(xué)習(xí)了“秦統(tǒng)一中國(guó)”這節(jié)知識(shí)之后，我便引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了“功VS過(guò)”的歷史課堂大辯論活動(dòng)，即學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)選擇自己所支持的陣營(yíng)，要加入該陣營(yíng)，同時(shí)要在辯論活動(dòng)中踴躍發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)去輔助本陣營(yíng)所支持的論點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性分外高漲，而為了能在歷史辯論活動(dòng)中做到“舌如劍，唇像槍”，他們更是在課下積極翻閱教材，此外還查找了大量資料去輔證自己的觀點(diǎn)。而到了真正的辯論場(chǎng)上，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，都將自身對(duì)于秦始皇這一千古帝君的看法進(jìn)行了對(duì)外展示，整個(gè)辯論活動(dòng)的氛圍異常活躍，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)了起來(lái)，而且更為重要的是在辯論的過(guò)程中他們了解到了自己之前所不了解的秦始皇的“另一面”，而這顯然有利于其學(xué)會(huì)公正、客觀、全面地理解這一歷史人物及其所作出的歷史改變。借助課堂辯論激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值得到了有力

論證。

“興趣是最好的老師。”為此，我們初中歷史教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能愿意學(xué)，也才能高效學(xué)，也才能從中收獲歷史素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷煒.淺論初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2017（73）：119.

編輯 溫雪蓮