王翠紅

摘 要：立足于初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，從“思維導(dǎo)圖”和“心態(tài)調(diào)整”兩個(gè)方面入手，針對(duì)提高初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有效方式與策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習(xí)教學(xué);思維導(dǎo)圖;心態(tài)調(diào)整

歷史是學(xué)生中考中的一門必考科目，其考試成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬蠈⒂绊憣W(xué)生整體的中考成績(jī)。由此，我們足可以看出其必要性及重要意義。也正因?yàn)槿绱?，我們初中歷史教師有必要且必須引導(dǎo)學(xué)生做好歷史復(fù)習(xí)工作，以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)提高初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)效率的策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中歷史復(fù)習(xí)效率

初中歷史教師有必要探尋到有助于學(xué)生搭建歷史知識(shí)框架的好方法，這其中，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用可以發(fā)揮出極大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維發(fā)散過(guò)程以框架的形式呈現(xiàn)出來(lái)的工具，其以圖文并茂的形式將各層級(jí)之間的隸屬關(guān)系清晰、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，因此其恰當(dāng)運(yùn)用在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，我在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)的框架，效果頗豐。

例如，在復(fù)習(xí)“君主立憲制的英國(guó)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要記憶英國(guó)國(guó)王、議會(huì)、內(nèi)閣等各自的職責(zé)，針對(duì)這一情況，我沒有要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背式的復(fù)習(xí)與記憶，而是帶領(lǐng)他們繪制了相關(guān)的思維導(dǎo)圖，其中，在該思維導(dǎo)圖中，“英國(guó)君主立憲制的結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞，由其發(fā)散開來(lái)，形成了三個(gè)并列的分支，分別為“國(guó)王”“議會(huì)”“內(nèi)閣”，這三個(gè)分支之后又各自延伸出了新一層的分支，像“國(guó)王”之后對(duì)應(yīng)著“虛位元首”、“議會(huì)”之后對(duì)應(yīng)著“最高權(quán)力機(jī)關(guān)”、“內(nèi)閣”之后對(duì)應(yīng)著“最高行政機(jī)關(guān)”，這三者對(duì)“國(guó)王”“議會(huì)”“內(nèi)閣”的本質(zhì)下了定義;再進(jìn)行新的延伸，“虛位元首”“最高權(quán)力機(jī)關(guān)”“最高行政機(jī)關(guān)”之后又各自延伸出了2個(gè)新的分支，其中，“虛位元首”之后延伸的2個(gè)新分支分別為“形式上的權(quán)力”和“禮儀上的職能”，“最高權(quán)力機(jī)關(guān)”之后延伸的2個(gè)新分支分別為“立法者”和“監(jiān)督者”，“最高行政機(jī)關(guān)”之后延伸的2個(gè)新分支分別為“從議會(huì)產(chǎn)生”和“對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)”……如此一來(lái)，幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的關(guān)鍵詞便將“君主立憲制的英國(guó)”這節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)直觀、立體地呈現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生只需記憶這些框架中的各個(gè)關(guān)鍵詞便能從整節(jié)瑣碎知識(shí)中明確關(guān)鍵性的知識(shí)框架，從而做到快速?gòu)?fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)，大大提高了復(fù)習(xí)的效率及其質(zhì)量。

二、做好學(xué)生心態(tài)調(diào)整工作，提高歷史復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常聽到學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)抱有較強(qiáng)的排斥及抵觸情緒，這在很大程度上與他們不健全的復(fù)習(xí)心態(tài)有關(guān)。相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中心態(tài)逐漸浮躁，他們產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，認(rèn)為反正自己的歷史基礎(chǔ)已經(jīng)這樣了，復(fù)不復(fù)習(xí)都無(wú)關(guān)緊要了;還有的學(xué)生存在“患得患失”的心理，總是貪圖復(fù)習(xí)的效果，認(rèn)為自己這兒也沒復(fù)習(xí)好，那兒也沒復(fù)習(xí)全面，這樣他們的歷史復(fù)習(xí)壓力也便越大……

從上述學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)來(lái)看，歷史教師有必要且必須引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的復(fù)習(xí)心態(tài)。對(duì)此，我常用到的做法便是定期給學(xué)生做心理疏導(dǎo)工作，有時(shí)會(huì)以集中的形式向全班學(xué)生滲透心態(tài)教育，告訴他們無(wú)須操之過(guò)急，也不能自暴自棄，而應(yīng)當(dāng)以一種科學(xué)的、合理的態(tài)度正確對(duì)待歷史學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)活動(dòng);也會(huì)以個(gè)別談話的形式與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的聊天與溝通，站在一個(gè)朋友的角度了解他們的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到什么程度了，遇到了哪些問(wèn)題，需要哪些幫助，等等。此外，還會(huì)適當(dāng)組織一些歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者技巧的相關(guān)講解，讓其他學(xué)生也能從中汲取復(fù)習(xí)的智慧，并結(jié)合自身實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。這些工作的開展都使得學(xué)生原本過(guò)于緊繃或者過(guò)于松懈的復(fù)習(xí)心態(tài)慢慢趨向于常態(tài)，趨向于正常，以此為基礎(chǔ)，他們的歷史復(fù)習(xí)工作就很容易有序進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，歷史復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量自然便也能得到充足的保障。做好學(xué)生心態(tài)調(diào)整工作對(duì)于提高歷史復(fù)習(xí)效率的可行性由此得到了充分證明。

三、結(jié)束語(yǔ)

在平時(shí)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我注意到相當(dāng)一部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，但是自身卻很難建立起完善的知識(shí)框架體系，這便使得他們所學(xué)的歷史知識(shí)之間是彼此分裂的，相互之間毫無(wú)聯(lián)系，自然也難以形成統(tǒng)一的歷史知識(shí)整體。試想，如此又何談獲得理想的歷史復(fù)習(xí)效果，又何談以輕松的姿態(tài)應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的歷史中考呢？還有一部分學(xué)生歷史復(fù)習(xí)心態(tài)不健全，歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中存在著這樣那樣的突出問(wèn)題，也大大影響了其復(fù)習(xí)的效率及質(zhì)量。綜合上述兩種情況，我提出了自身的一些對(duì)策，日后將針對(duì)其他學(xué)生歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，旨在讓學(xué)生以游刃有余的姿態(tài)輕松應(yīng)對(duì)中考，獲得理想的成績(jī)。

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編輯 郭小琴