劉亞男

摘 要：隨著新課改的推進，初中英語閱讀課堂的教學方法也在改變。教師可以采用分層教學的方式，從學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習能力、接受能力進行層次劃分，并制定對應(yīng)的教學方案，達到因材施教的教學效果。教師要做好調(diào)查工作，并對學生和教學內(nèi)容進行細致分析，結(jié)合學生的身心特點，制定分層教學的辦法。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀課堂

在傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂中，教師大多采用“一刀切”的模式進行教學，忽略了學生的個性，違背了“以人為本”的教學理念。教師可以采用分層教學的方式，重視學生的主體性，照顧到不同層次的學生，滿足學生的個性化需求，達成學生英語水平共同提升的教學效果。

一、進行學生分層，認識個性差異

在初中英語閱讀課堂中，教師需要從學生的個性出發(fā)，對學生的興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度進行調(diào)查，并對學生進行分層處理。教師要尊重學生的主體性，并構(gòu)建出科學的分層指標，將學生劃分為優(yōu)等、中等、后進三個層次[1]。教師可以將學生進行科學分組，并將不同層次的學生組成一個小組，讓小組成員能夠優(yōu)勢互補，發(fā)揮自己的作用。教師在調(diào)查階段，可以對學生進行測試，結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，對學生進行準確層次。教師需要了解學生的學習動態(tài)，并根據(jù)學生的進步或退步，將學生重新劃分層次。

比如，在“Do you like bananas？”中，教師可以對學生進行分層教學。教學中需要掌握“banana”“apple”“orange”等水果類的單詞，并能夠運用“Do you like...？”詢問他人的愛好，并能夠進行回答。教師可以根據(jù)學生的層次，制定不同層次學生的學習目標。學困生需要能夠根據(jù)圖片，表達出水果的意義，如“This is a red apple. It tastes a little sweet.”中等生需要掌握“Do you like...？”的應(yīng)用方式，如“Do you like fruit？”“No，I dont.”優(yōu)等生需要將所有知識進行融合，并能夠進行知識的鏈接。

二、進行教學分層，優(yōu)化教學方案

教師需要深入挖掘知識體系，從閱讀材料出發(fā)，設(shè)計并制定教學方案，讓不同層次的學生都能夠有效吸收知識。教師在教學環(huán)節(jié)，可以使用提問的方式，對學生的思維進行引導(dǎo)，讓學生由淺入深進行學習，對重點難點知識加大教學力度，尊重學生的差異性。[2]教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合圖片、視頻、音樂等資料，降低學生的學習難度，在教學中，教師還可以應(yīng)用微課的方式，對某些重點難點知識進行深入講解。教師在英語閱讀教學中，可以設(shè)定學習目標，讓學生積極思考問題的答案。

比如，在“Its raining！”中，教師可以對教學內(nèi)容進行分層。本章節(jié)的教學重點是用現(xiàn)在進行時描述人們的即時活動或一段時間內(nèi)正在進行的動作或狀態(tài)，了解how引導(dǎo)的詢問天氣的特殊疑問句，描述天氣狀況的詞匯。教師可以從各種天氣進行導(dǎo)入，如“sunny”“snowy”“rainy”“cloudy”等，之后導(dǎo)入how 的使用方式，如“Hows the weather？”“Its raining/windy.”。最后，教師可以讓學生進行情境對話，并正確使用現(xiàn)代進行時，如“What are you doing？”“Im playing basketball.”

三、進行評價分層，鼓勵學生進步

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，教師的評價較為單薄，甚至沒有評價，影響了學生學習的積極性，相比之下，學困生更需要來自教師的肯定，讓學生擁有前進的動力。[3]教師可以將問題進行層次劃分，讓不同層次的學生都能夠回答出對應(yīng)層次的問題，并根據(jù)學生的回答情況，對學生進行評價，鼓勵學生進步。如學生出現(xiàn)回答錯誤的情況，可以讓學生發(fā)表意見。教師還可以推動學生的自評與互評，讓學生了解自身的學習情況，評估近一段時間的學習態(tài)度，鼓勵學生提升自我。

比如，在“Could you please clean your room？”中，教師可以對學生的回答進行評價。教師可以由淺入深提出問題，提出“Could I use your computer？”讓學生回答：“Sure./Sorry.”幫助學生掌握情態(tài)動詞could的使用方法。之后可以測試學生對于help out的應(yīng)用情況，了解其“給予幫助”的含義，并能夠在中間加入人物，如“He helped me out with my task.”相同的單詞還包括at last，be back，any minute now等，教師應(yīng)根據(jù)學生的回答情況給予對應(yīng)的評價。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學課堂中，教師可以采用分層教學的方式，通過學生分層、教學分層、評價分層等手段，降低學生的學習難度，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]楊雪花.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].學術(shù)研討，2018，10（17）：88-89.

[2]蔡文掀.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，14（19）：59-60.

[3]成東.試論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，10（31）：40-41.

編輯 段麗君