黃梅

摘 要：我國傳統(tǒng)教學(xué)評估認為學(xué)習(xí)好的學(xué)生是好學(xué)生，而往往中低層學(xué)習(xí)水平的學(xué)生會受到一定的忽視。尤其是農(nóng)村九年級學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在很大的差異化，如何才能避免傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷？從農(nóng)村九年級政治課堂施行分層教學(xué)的優(yōu)勢、方法和教學(xué)過程中所要注意的問題出發(fā)，深入研究分層教學(xué)對農(nóng)村九年級政治課堂的深刻影響，為分層教學(xué)的教學(xué)改革提供參考作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村九年級政治;分層教學(xué);實踐研究

分層教學(xué)方法是以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性為主要前提，實施因材施教的教學(xué)方針，針對性地進行不同層次教學(xué)方式，使中低層學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)榜樣，而高層學(xué)生同樣不會覺得教學(xué)過程的單一、無趣，缺乏挑戰(zhàn)性。讓每一位學(xué)生都可以在課堂中找到學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高課堂的活躍度，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)計劃制定的教學(xué)程序，使枯燥無味的政治課堂成為思想碰撞的交流平臺。

一、農(nóng)村九年級政治課堂分層教學(xué)的優(yōu)勢

首先，實施分層教學(xué)有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用政治課堂分層教育的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，擺脫教師獨自教學(xué)的課堂氛圍。分層教學(xué)可以激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的興趣點，讓學(xué)習(xí)成為一種具有成就感的習(xí)慣。

其次，教師進行分層教學(xué)有利于提升教師固有的教學(xué)業(yè)務(wù)，使其教學(xué)得到更大的突破，引導(dǎo)教師的教學(xué)思路。

另外，政治課堂采用分層教學(xué)，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)思路，使每個層面的學(xué)生都可以參與教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生的大腦和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并思考問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供教學(xué)基礎(chǔ)。

最后，政治課堂分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升政治理論知識，使不同層次的學(xué)生都有進步的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、開展分層教學(xué)的方法

農(nóng)村學(xué)生教學(xué)水平的差異性較大，如何開展分層教學(xué)對日后的教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)作用。

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行科學(xué)的分層

農(nóng)村九年級學(xué)生面臨中考的第一次人生分水嶺，對其日后的發(fā)展有重要的影響，如何針對其政治課堂進行分層教學(xué)的實施是一大挑戰(zhàn)。在對九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行科學(xué)的測評后，教師可根據(jù)學(xué)生對政治學(xué)科的考試成績、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和抽象思維能力等進行全面的考核，將學(xué)生分為三個不同的層次。能力層學(xué)生的思維邏輯能力較強，成績好，對政治學(xué)科存在濃厚的興趣，對課堂知識能舉一反三，很好地掌握知識難點。而基礎(chǔ)層學(xué)生的邏輯思維較為混亂，對于政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大且學(xué)習(xí)成績較為落后，無法掌握政治教學(xué)中的知識點，跟不上教師教學(xué)速度。而提高層學(xué)生則介于兩者之間。在政治課堂教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)具象化，而不是好高騖遠地盲目學(xué)習(xí)。政治課堂的學(xué)生層次的劃分可以隨著教學(xué)過程有一定的調(diào)整，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其檔案內(nèi)容會隨著學(xué)生的變動而進行調(diào)整，并隨檔記錄，如下表，有利于后期的跟進教學(xué)。

（二）政治學(xué)科教師針對不同分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)村九年級政治學(xué)科教師在教學(xué)前會針對學(xué)期任務(wù)和教學(xué)大綱，在對學(xué)生學(xué)習(xí)水平深刻認識的基礎(chǔ)上，進行分解，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都可以靠努力完成力所能及的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。教師在進行教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感訴求和學(xué)習(xí)技巧進行劃分。對于大綱所要求的基礎(chǔ)知識要求每一位學(xué)生都要掌握，更深水平的知識理解和運用則根據(jù)不同層次的學(xué)生水平做出不同的調(diào)整。

很多教師在對學(xué)生進行分層后，在教學(xué)目標(biāo)的制定上仍舊和以往一樣，統(tǒng)一目標(biāo)，這就不利于分層教學(xué)的發(fā)展。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致基礎(chǔ)層學(xué)生難以達成目標(biāo)而最終失去學(xué)習(xí)興趣，而能力層學(xué)生又因為學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性而不愿多學(xué)，這就失去分層教學(xué)的本意。在九年級學(xué)科教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)往往比較重，所以很多教師都難以在如此繁重的課業(yè)中快速轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)習(xí)慣，同時也為了更好地完成自身的教學(xué)目標(biāo)而忽視分層的主要意義所在。教師只有最大限度地對不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能因材施教地進行教學(xué)目標(biāo)制定，這樣有利于根據(jù)不同層級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，使提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生能盡快跟上教學(xué)步伐，也使能力層學(xué)生能夠在原有的政治基礎(chǔ)知識的前提下開拓思維，更好地進行政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到目標(biāo)，并朝著可能實現(xiàn)的目標(biāo)不斷奮進。政治課中關(guān)于“依法治國”的教學(xué)目標(biāo)的制定，比如什么是“依法治國”？對于學(xué)習(xí)積極性差的基礎(chǔ)層學(xué)生，要加強其對學(xué)習(xí)的信心和興趣，鼓勵式的教育對他們較為有效，在制定目標(biāo)時多以掌握“依法治國”的基礎(chǔ)知識為主要方向;對于有一定基礎(chǔ)且有一定興趣的提高層學(xué)生而言，教師應(yīng)加強其對“依法治國”基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和依法治國”基礎(chǔ)知識的前提下，多進行依法治國習(xí)題的強化，并引導(dǎo)其在課外之日常運用;對于有政治學(xué)科基礎(chǔ)知識且有高度興趣的能力層學(xué)生而言，要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下“多鼓勵其進行此類書籍的涉獵和閱讀，拓展學(xué)生的知識水平。

（三）政治課堂教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)疑的分層

政治課堂的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上是一致的，這就會導(dǎo)致不同層級的學(xué)生對于知識的掌握和消化程度存在一定的差異性，因此要做好班內(nèi)分層教學(xué)必須將班級教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合。所以教師在進行教學(xué)備課時要提前做好相應(yīng)知識點的設(shè)疑，在明確不同層級的教學(xué)目標(biāo)后，針對不同層級的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)疑的分層，使不同層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易掌握并提升課堂興趣的重要手段。

教學(xué)設(shè)疑要針對教學(xué)目標(biāo)進行深入的學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)，分層教學(xué)設(shè)疑則是更細致化地針對不同水平的學(xué)生，采用啟發(fā)式、趣味性的教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。比如對于“依法治國”篇章的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)層學(xué)生而言，教師要做好什么是“依法治國”基礎(chǔ)知識點的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識，但要避免過于深度的知識引導(dǎo)，如此，會致使其漸漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣;對于提高層學(xué)生而言，在掌握“依法治國”基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做到“依法治國”，引導(dǎo)學(xué)生思考問題能力;而對于高層次學(xué)生而言，則要在此基礎(chǔ)上了解時事中有關(guān)于“依法治國”的一系列的方針政策，培養(yǎng)其思考、抽象思維能力。

（四）教師在課堂練習(xí)和作業(yè)上的分層

課堂練習(xí)可讓學(xué)生對于所學(xué)知識的回顧、理解和鞏固，過于單一、直觀的課堂練習(xí)會使高層學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣;但是過于新穎的課堂練習(xí)，對于學(xué)生而言可能較為新奇，會加以思考，并在思考中找到學(xué)習(xí)的成就感，但是會使基礎(chǔ)層學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。雖然發(fā)散性的課堂練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力和發(fā)散性思維，但是不利于提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。所以，政治課堂練習(xí)和作業(yè)的布置上教師要進行相應(yīng)的分層布局。在發(fā)布課堂練習(xí)和作業(yè)時既要重視針對能力層學(xué)生的發(fā)散性思維題目的設(shè)置，也要重視符合基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)特點的練習(xí)和作業(yè)，綜合發(fā)展的同時又講求個體進步，如此，有利于不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知。比如針對“依法治國”的課堂練習(xí)教師可針對基礎(chǔ)層學(xué)生提出國家機關(guān)遵循依法治國的方法;對于能力層學(xué)生可以提出實踐方法的考量，引導(dǎo)學(xué)生的思考;對于能力層學(xué)生而言，則要求在依法治國的同時要結(jié)合以德治國的方針策略，更加深入地探討這一問題。

三、教師在進行分層教學(xué)時應(yīng)當(dāng)避免的問題

分層教學(xué)的變革仍舊處于探索階段，所以在施行政治課堂分層教學(xué)過程中應(yīng)主要避免以下兩個問題，使分層教學(xué)在農(nóng)村能夠更順利地進行推進，并取得良好的結(jié)果。

（一）在進行學(xué)生的分層教學(xué)過程中，要重視多層次教學(xué)的調(diào)整

政治學(xué)科教師可能會更重視課堂教學(xué)內(nèi)容，而忽視學(xué)生分層的變動調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到一定的打擊，不利于分層教學(xué)的開展。教師在進行分層教學(xué)的同時，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績以及興趣的變動，并根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變及時進行層次的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，這樣才能不斷刺激學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。教師要對進步的學(xué)生加以鼓勵，而對退步的學(xué)生加以批評，甚至是層級的調(diào)整，樹立學(xué)生的目標(biāo)和榜樣，使提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生更奮力地追趕能力層學(xué)生，而能力層學(xué)生也要不斷提升自身學(xué)習(xí)水平，避免被超過，調(diào)動整體的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。缺乏層級的調(diào)整，會使學(xué)生感覺不受重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績處于不變甚至是下滑的形勢，所以農(nóng)村九年級政治學(xué)科教師要做好權(quán)衡工作。

（二）教師在進行層級劃分及層級調(diào)整當(dāng)中的點評形式不要過于激進

農(nóng)村學(xué)生在九年級政治學(xué)科的學(xué)習(xí)差異化較大，一部分學(xué)生可以快速掌握政治教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三地加以應(yīng)用;但相反的，一部分學(xué)生不管是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度還是吸收能力都較為緩慢。而教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行定期的點評，這就要求教師在點評時要重視方式的表達，教師的肯定和鼓勵對于學(xué)生而言有不可預(yù)估的成效，而教師過于極端的表達方式不利于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。鼓勵的點評有利于提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生更積極地趕超能力層學(xué)生，也有利于刺激能力層學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的整體政治水平，奠定政治學(xué)科堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，九年級政治課堂采用分層教學(xué)方式有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)管理水平，可有效地提升提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而能力層學(xué)生又不失學(xué)習(xí)的動力，全面提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。改變以往一成不變的教學(xué)形式，推動教學(xué)改革的不斷發(fā)展，使農(nóng)村九年級政治教學(xué)能夠做到因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王宇鴿.隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]周翠萍.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013.

[3]張麗榮.農(nóng)村初中政治課分層教學(xué)的實踐與探索[J].考試周刊，2017（11）：161.

[4]蘇紅軍.農(nóng)村初中思想品德課堂自主分層教學(xué)探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（1）：133.

編輯 段麗君