王蒲弟
摘 要:詞匯是組成英語句子的基礎(chǔ)單位,是學(xué)生英語閱讀和寫作的基礎(chǔ),只有掌握一定的詞匯量,才能正確有效地理解課文內(nèi)容并能靈活運(yùn)用。因此,在初中英語教學(xué)中,教師要重視詞匯教學(xué),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而隨著詞匯量的不斷增多,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,如記憶混亂、記不住等。影響初中英語教學(xué)的進(jìn)程。根據(jù)英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)為將思維導(dǎo)圖用在詞匯教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),將知識(shí)內(nèi)容通過直觀的圖像呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)手段,它是一種可視化的記憶工具。能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記和記憶詞匯,提高詞匯的教學(xué)效率。這就需要教師吃透教材,對(duì)教材中的詞匯熟練于心,從而設(shè)計(jì)出集趣味性、條理性、益智性于一體的思維導(dǎo)圖,優(yōu)化詞匯教學(xué),助力初中英語教學(xué)。關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新詞匯
預(yù)習(xí)是提高初中英語教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn),在聽課中就會(huì)有針對(duì)性地聽講。相比盲目、毫無目的的聽課,預(yù)習(xí)具有前瞻性和帶動(dòng)性,能夠讓學(xué)生更好地融入新課的學(xué)習(xí)中。詞匯學(xué)習(xí)也是如此,通過提前預(yù)習(xí)詞匯可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的、初步的了解,縮短課堂詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間,為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。若教師在詞匯預(yù)習(xí)中采取死記硬背的方法,不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的態(tài)度,還會(huì)讓他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,不利于后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)。因此,教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)巧用思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。
例如,在預(yù)習(xí)冀教版七年級(jí)英語Unit 1“School and Friends”這一單元的詞匯時(shí),教師就可以利用學(xué)生已有的詞匯經(jīng)驗(yàn),以學(xué)過的詞匯school為中心詞,讓學(xué)生圍繞這一核心詞匯將本單元與之相關(guān)的詞匯student,classmate,classroom,office,lab,wall等連接起來,具體在預(yù)習(xí)中教師可以畫成直觀的圖畫,中心畫成學(xué)校的簡(jiǎn)筆畫,寫上單詞school,以此分出教室(classroom)、辦公室(office)、實(shí)驗(yàn)室(lab)等,在每一處地點(diǎn)都畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫找出與之相關(guān)的詞匯。這樣學(xué)生在直觀形象的圖畫中就能輕而易舉地理解新詞匯的意思,為新課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯
在單元詞匯的學(xué)習(xí)中,教師一般會(huì)通過復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯引出新詞匯的學(xué)習(xí),教師就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中,通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生既復(fù)習(xí)舊詞匯,又學(xué)習(xí)新詞匯,讓課堂教學(xué)銜接有度、條理清晰,大大提高課堂的教學(xué)效率。并且生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖還為學(xué)生呈現(xiàn)出詞匯學(xué)習(xí)的知識(shí)框架,有效地發(fā)散了學(xué)生的思維。
以冀教版七年級(jí)英語Unit 2“Colors and Clothes”一單元時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯skirt,shirt,sweater,hat,dress等時(shí),教師可以先復(fù)習(xí)學(xué)生小學(xué)學(xué)過的關(guān)于顏色的詞匯red,black,yellow等,運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這些詞匯呈現(xiàn)出來,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提問:“紅色的裙子用英語怎么說?黑色的帽子呢?”從而引出關(guān)于衣服單詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中教師只要在原來的思維導(dǎo)圖上直接加上這些詞匯就可以,如在red的旁邊加上shirt,black的旁邊加上hat等。教師還可以加上描寫衣服特征的詞匯,如beautiful,soft等。這樣一席關(guān)于顏色和衣服的詞匯盛宴就呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣內(nèi)容翔實(shí)的思維導(dǎo)圖有效地拓展了教材教學(xué)的范疇,豐富了學(xué)生的詞匯量,切實(shí)提高了詞匯教學(xué)的有效性。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯
初中英語在小學(xué)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸,隨著詞匯量的增加,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很吃力,相似的詞匯越來越多,從而擾亂了學(xué)生的判斷,在實(shí)際的運(yùn)用中總會(huì)混淆。思維導(dǎo)圖可以有效地解決學(xué)生的困惑,將學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)的苦海中解救出來。
如,在復(fù)習(xí)冀教版七年級(jí)英語Unit 4“Food and Restaurants”一單元的詞匯時(shí),教師就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié),如,教師可以畫成樹狀圖,中心詞匯是Food and Restaurants,兩個(gè)分枝分別是food和restaurants,每個(gè)分枝又衍生出更多的側(cè)枝,如food有Hamburger, noodles等。就這樣通過一張有機(jī)的思維導(dǎo)圖將單元詞匯連接起來,方便學(xué)生的理解和記憶。
總之,詞匯學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中可以有效提升詞匯的教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)散思維,讓其從枯燥、乏味的“背單詞”中解決出來,值得每個(gè)教師研究和推廣。
參考文獻(xiàn):
[1]陳翠平.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2018(3).
[2]蔣冬梅.借思維導(dǎo)圖之翼,助飛初中英語寫作:思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)高新區(qū),2018(5).
編輯 段麗君