周念祖

摘 要：以“核心素養(yǎng)”為論題，結(jié)合音樂學(xué)科的特點，對初中生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題進行了分析，并從初中生必須學(xué)會識譜嗎？唱得好或奏得好一定代表音樂學(xué)得好嗎？以及學(xué)生只對流行音樂感興趣怎么辦？從這三個困擾多數(shù)初中音樂教師的問題入手，展開了關(guān)于初中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;核心素養(yǎng);識譜;分層評價;音樂風(fēng)格

“核心素養(yǎng)”是近幾年來教育系統(tǒng)廣泛討論的問題，不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。要把核心素養(yǎng)的理念落到實處，其必然離不開具體的學(xué)科課程教學(xué)。

一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。

對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師。首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。作為一名初中音樂教師，我深知藝術(shù)教育對個人審美情趣和品德修養(yǎng)產(chǎn)生的積極影響，本文就談一談我對初中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的一些思考。

一、初中生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

音樂課作為考查學(xué)科，一般每周只上一節(jié)，沒有應(yīng)試要求，在學(xué)生心目中的課程地位較低，大多數(shù)初中生在音樂課上的學(xué)習(xí)態(tài)度很差，自我學(xué)習(xí)音樂的意愿也不強烈。這就造成即便音樂課是從孩子上小學(xué)一年級開始就伴隨他們的必修課程，到了初中，很多孩子的基本音樂素養(yǎng)，如識譜能力、音準(zhǔn)節(jié)奏概念等依然很差。

二、關(guān)于初中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

針對初中生學(xué)習(xí)音樂的現(xiàn)狀和問題，我從學(xué)生的需要出發(fā)，羅列了下面這些問題和相應(yīng)的解決方法，嘗試思索和探究到底哪些知識和技能是他們有必要掌握的，并且對于養(yǎng)成他們喜愛音樂，終身學(xué)習(xí)或接觸音樂的觀念是有幫助的。

1.初中生必須學(xué)會識譜嗎？

識譜問題，相信是每一位初中音樂教師，包括學(xué)生最頭疼的問題了。我們常常會在音樂課上看到這種既普遍又有趣的現(xiàn)象，即在學(xué)唱歌曲時，唱譜的階段，孩子們由于不識譜或識譜能力差，跟不上老師的節(jié)奏，表現(xiàn)出演唱音量小，旋律不流暢。但到了填詞階段，孩子們卻很快就能把旋律唱得很流暢，音量也比之前大得多。從孩子們的演唱狀態(tài)來看，唱詞比唱譜更自信也更愉快。

從以上現(xiàn)象中我們不難看出，大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練的人，在歌曲學(xué)唱中，往往是聽覺思維占主導(dǎo)，也就是說他們完全不需要利用看譜來學(xué)會歌曲，而只需要通過聆聽模仿，就能學(xué)會歌曲。因為識譜本來就是一個需要長期練習(xí)和積累才能掌握的技能，就好比識字一樣，沒有大量的高頻率的學(xué)習(xí)和使用，一般人都很難習(xí)得。像音樂課這樣每周才能接觸一次，且嚴(yán)重缺乏課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)鞏固的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)強度，是根本不可能讓學(xué)生達成熟練識譜的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。即便是一些從小學(xué)習(xí)樂器，習(xí)慣聽覺思維的那一部分人，哪怕演奏技巧達到比較高的水平，識譜能力相對也是較差的。

針對這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為一味地強調(diào)識譜的重要性，在課堂上強行給學(xué)生灌輸復(fù)雜枯燥的樂理知識，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說是很低效的。因為對于這些非音樂專業(yè)的普通學(xué)生來說，歌曲學(xué)唱中的識譜學(xué)習(xí)是沒有說服力的，大多數(shù)人都可以通過模仿就學(xué)會一首歌曲。因此，調(diào)整對初中生識譜能力的教學(xué)目標(biāo)，挖掘出識譜對一般歌曲學(xué)習(xí)最重要的影響因素顯得尤為重要。

在我所在的地區(qū)，幾乎所有學(xué)校在音樂教學(xué)中都是使用的五線譜，我認(rèn)為，在音高方面，教師需要達成以下五個教學(xué)目標(biāo)：（1）能理解五線譜中音符往上記越來越高，反之就越低;（2）能通過觀察五線譜，判斷出旋律的發(fā)展方向（樂理中的上行和下行）;（3）能通過觀察音符的位置，判斷出音與音之間關(guān)系的遠近（樂理中的級進和跳進）;（4）能理解首調(diào)唱名的概念;（5）能辨別和理解裝飾音符號。在實際教學(xué)過程中，老師可以利用科爾文手勢以及分組音程合唱練習(xí)等方式，進一步幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念及和聲概念。

在節(jié)拍節(jié)奏方面，我認(rèn)為教師需要達成以下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）能通過聆聽，判斷歌曲是二拍子還是三拍子，在此過程中不用強求學(xué)生精確到具體拍號，只要大方向上判斷準(zhǔn)確即可，如4/4拍實質(zhì)上就是二拍子的感覺、6/8拍實質(zhì)上也是三拍子的感覺;（2）能通過觀察音符的形狀，判斷出哪些節(jié)奏是松散的，哪些節(jié)奏是緊湊的;（3）能理解各種連線的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師可以在欣賞課中增加讓學(xué)生隨著音樂打拍子和判斷旋律是連奏或斷奏的練習(xí)，此方法我主要參考的是英國皇家音樂學(xué)院考級科目中聽力考試的內(nèi)容。

以上這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是我反復(fù)思考識譜對于歌曲學(xué)唱的影響因素之后才得出的結(jié)論。因為，我發(fā)現(xiàn)，在聽覺思維占主導(dǎo)的情況下，識譜能起到的主要還是提示及比較作用，只要掌握了上面提到的這些能力，是否能做到精確讀譜，對于普通學(xué)生來說意義不大。

2.唱得好或者奏得好就一定代表音樂學(xué)得好嗎？

我們常常會在音樂課上發(fā)現(xiàn)很多喜歡音樂，但由于各種因素，自身音樂表現(xiàn)能力較差的學(xué)生。我曾做過調(diào)查，幾乎所有的孩子都表示自己喜愛音樂，但很多人卻對上音樂課興趣不大。究其原因，本質(zhì)上就是很多音樂教師把培養(yǎng)孩子音樂表現(xiàn)的能力與培養(yǎng)孩子對音樂的興趣等同了。對音樂表現(xiàn)能力差的學(xué)生過多地批評指責(zé)，會抹殺他們本身對音樂學(xué)習(xí)的興趣和自信心，缺乏積極的鼓勵和引導(dǎo)。我認(rèn)為，音樂表現(xiàn)能力與個人的音樂天賦和后天的努力是分不開的，就好比世界上再難出現(xiàn)第二個莫扎特或貝多芬，中國也就出了一個郎朗。每一個音樂教師都必須樹立一個正確的觀念，即擅長音樂是喜愛音樂的充分不必要條件，我們沒有權(quán)利剝奪任何一個孩子欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的權(quán)利，哪怕他五音不全或毫無樂感。

作為音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)針對不同音樂素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)能力的孩子，設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂問題的設(shè)計和課堂活動的安排上采用分層，讓每一個孩子都能參與到課堂中來，并收獲屬于自己的成就感。同時，注重過程性評價，讓孩子們體會到在音樂學(xué)習(xí)上自身的發(fā)展與進步，從而增強對音樂的喜愛，樹立終身學(xué)習(xí)音樂的意愿。

3.學(xué)生只對流行音樂感興趣怎么辦？

近年來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展飛速，我們已經(jīng)進入了一個信息全球化的時代，深受世界各國文化的影響。其中，走進音樂廳欣賞高雅藝術(shù)，已經(jīng)不再像過去那樣遙不可及，尤其是一些發(fā)達地區(qū)，都建有各方面硬件設(shè)施能與國際媲美的大劇院。而老百姓們，也因為物質(zhì)條件的富足，對精神上的追求越來越高?；ū容^貴的價格，買票看音樂會變得很普遍。但是，在欣賞高雅藝術(shù)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多觀眾根本不具備良好的音樂會聽賞習(xí)慣，如隨意走動，手機不關(guān)靜音，帶年幼的孩子入場等，由此鬧出的笑話，在一些新聞中屢見不鮮。而看音樂會時，玩手機、睡覺甚至打呼的情況就更普遍了。本質(zhì)上，與國民整體音樂素養(yǎng)的低下是分不開的。這種對音樂的理解和欣賞能力，不是你有錢就能換來的，也不是你多看幾場音樂會就能馬上提升的。音樂素養(yǎng)是在一個人從小到大接觸音樂的過程中慢慢培養(yǎng)出來的，而作為一線的初中音樂教師，我們每個人都有著不可推卸的責(zé)任。

初中生作為最年輕、最有活力的一代，他們有著強烈的求知欲和獵奇心理，對任何文化的接受能力都很強。在音樂的范圍內(nèi)，培養(yǎng)他們甄別低俗與高雅的能力，培養(yǎng)他們既能欣賞通俗易懂的流行音樂又能接受和理解復(fù)雜又有深度的古典音樂的能力，顯得尤為重要。那么通過音樂課，從小養(yǎng)成正確的音樂聽賞習(xí)慣，就是形成這些能力的最便捷的方法。

首先，我們需要培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的聽辨能力，即學(xué)生要能感受和體會音樂中旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、音色、音量等的變化，并從中發(fā)現(xiàn)音樂想要表達的音樂情緒或音樂形象，這對幫助他們更好地理解音樂，尤其是對非歌曲類的純音樂或古典音樂有著積極的作用。同時，還能充分調(diào)動他們的音樂想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是西方的很多科學(xué)家，本身也是音樂家或擅長某一種樂器的原因，藝術(shù)想象力是一切創(chuàng)造力的靈感和源泉。

其次，我們需要培養(yǎng)學(xué)生對不同音樂風(fēng)格的辨別能力。我從一些西方發(fā)達國家年輕人聽音樂習(xí)慣的調(diào)查研究中了解到，他們很少有聽兩種風(fēng)格以上音樂作品的習(xí)慣，大多數(shù)人長期只聽一種風(fēng)格的音樂，這在中國顯得很少見。中國的年輕人基本上就是什么好聽聽什么，甚至什么流行聽什么，也并不知道自己聆聽的音樂到底屬于什么風(fēng)格。這就是為什么類似《小蘋果》《最炫民族風(fēng)》等口水歌曲以及由網(wǎng)絡(luò)主播平臺發(fā)展而來的“MC喊麥”風(fēng)靡全國的原因?；谶@種國情，中國的音樂教師很有必要在平時的音樂課中向同學(xué)們普及與音樂風(fēng)格相關(guān)的背景知識，讓他們在聆聽音樂的過程中了解不同音樂發(fā)展時期的歷史和文化背景，從而了解各種音樂風(fēng)格產(chǎn)生的原因，形成對音樂作品更深層次的理解，形成正確的音樂審美能力和高雅的音樂欣賞品位。同時，為了彌補音樂課時量少的局限性，讓學(xué)生在課堂之外也能接觸到更多優(yōu)秀的音樂作品，老師可以充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生列出推薦作曲家或推薦名曲。著名鋼琴教育家、德國科隆音樂學(xué)院鋼琴博士江瀅女士曾經(jīng)在她的講座中提到，要想培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，首先需要給他們營造良好的音樂氛圍。以時期、風(fēng)格、作曲家來分類，聆聽音樂是幫助他們了解不同風(fēng)格的音樂作品，建立良好藝術(shù)品位的最有效途徑，同時她還強調(diào)，同一首音樂作品，讓孩子聆聽三位左右的演奏家或演唱家演繹的不同版本，還能進一步強化他們對音樂表現(xiàn)要素的比較能力，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面的提升。

綜上所述，就是我對初中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的思考，我將在今后的課堂教學(xué)中進一步實踐并改進教學(xué)方法，讓學(xué)生通過音樂課收獲真正實用的知識和技能，進一步培養(yǎng)他們對音樂的興趣，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)音樂的意愿。

參考文獻：

紀(jì)德綱.聽力考試范例[M].人民音樂出版社，2012.

編輯 謝尾合