摘 要：自國家教育改革政策推行以來，對于教師的教學(xué)也有了更新、更高的要求，以此順應(yīng)新時期、新階段教學(xué)的實(shí)際需要。在初中階段的教育中，教師更應(yīng)充分了解學(xué)生所存在的差異性，就初中重要的學(xué)科—化學(xué)的教學(xué)而言，教師利用分層教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，是行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

對于初中學(xué)生而言，化學(xué)是其初中階段新接觸的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科屬于科學(xué)學(xué)科范疇，學(xué)生接觸之初既陌生，又會對該學(xué)科充滿新鮮之感。基于這種情況，教師則需要根據(jù)不同學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解力、接受力等差異性進(jìn)行分層教學(xué)，旨在通過分層教學(xué)的方法，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的差異性降低，使學(xué)生能夠更全面、正深刻地掌握和運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識。需要注意的是，初中階段的化學(xué)教學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生以自我為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自身在化學(xué)學(xué)習(xí)方便的不斷進(jìn)步。

二、 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層教學(xué)設(shè)計，針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式

上文提到初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異性，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)接受力、興趣點(diǎn)、性格等多個層面，在教師充分進(jìn)行了解之后，可將學(xué)生的情況劃分為優(yōu)秀、中等和學(xué)習(xí)困難三個層次。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同劃分，進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，能夠充分調(diào)動不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。初中化學(xué)的教學(xué)，需要進(jìn)行一系列的教學(xué)實(shí)踐活動。若要達(dá)到良好的分層教學(xué)效果，保障教學(xué)的順利進(jìn)行，教師除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行區(qū)分之外，還要對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。即根據(jù)不同層級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，制定客觀、合理的不同層級的教學(xué)目標(biāo)。這樣就使得每位學(xué)生都能夠從自身的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身在化學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。具體的分層教學(xué)實(shí)施舉例如下：

人教版初中化學(xué)教材講述關(guān)于《原子的結(jié)構(gòu)》一課，本課內(nèi)容對于學(xué)生而言在理解方面比較抽象，無法有效地通過生活中可見的事物進(jìn)行直觀講解，因此教學(xué)上存在一定困難。此時，教師采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對于既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層設(shè)計，順應(yīng)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。比如一層教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為對原子概念進(jìn)行理解和記憶，了解原子的構(gòu)成；二層目標(biāo)則是在一層的基礎(chǔ)之上要求學(xué)生能夠分析、討論與原子結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的知識，對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)研究方法有基礎(chǔ)的認(rèn)識；三層目標(biāo)則是在前兩層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生了解原子呈電中性的原因，對相對原子質(zhì)量的概念形成有更加深入的理解和認(rèn)知。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出三個層次的教學(xué)目標(biāo)，教師則根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況劃分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給自己進(jìn)行明確的定位，由一層逐漸向三層進(jìn)行學(xué)習(xí)過度。當(dāng)然在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過分層教學(xué)法，在化學(xué)課堂中能夠樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生勇于超越自我，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、 從學(xué)生角度出發(fā)，教師對學(xué)生提問要分層，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度

問答一直是課堂中常見的師生互動方式，教師能夠通過學(xué)生回答問題的情況對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有更清晰的掌握。中學(xué)化學(xué)課堂中教師提問、學(xué)生回答也是常見的課堂互動形式。通過教師提問，學(xué)生在回答問題的過程中能夠認(rèn)識到自身對于所學(xué)化學(xué)知識的理解和掌握情況，明確自身學(xué)習(xí)的不足并作出積極的改進(jìn)。教師在課堂提問環(huán)節(jié)中，對問題進(jìn)行難易等方面的分層，根據(jù)上文提出的教學(xué)目標(biāo)分層及學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層，進(jìn)行有針對性的提問。在分層提問的過程中，就避免了問題較難部分學(xué)生無法回答的情況而造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心喪失，同時對于寶貴的課堂教學(xué)時間也是一種浪費(fèi)。教師在采用分層提問的教學(xué)方法時，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行選擇性回答，不但提升了課堂學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生清楚地了解到在整個班級中，相較于其他同學(xué)自身的學(xué)習(xí)狀況，以此更加擁有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。例如人教版初中化學(xué)教材中關(guān)于《我們周圍的空氣》這一單元的內(nèi)容，其中制取氧氣需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。建議教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，向?qū)W生展示氧氣為什么對人類的生存和發(fā)展如此重要。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分層次設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生都能夠積極地參與到課堂問答中來。通過分層式提問，引導(dǎo)學(xué)生善于通過已經(jīng)獲取的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的習(xí)慣，在反復(fù)接受提問和回答問題的過程中提升自我。

四、 分層設(shè)置作業(yè)，通過作業(yè)督促學(xué)生不斷進(jìn)步

作業(yè)的設(shè)置有助于學(xué)生利用課后時間對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，教師也可以通過學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況。在初中化學(xué)教學(xué)中，除了對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生進(jìn)行分層之外，對于作業(yè)的布置也要分層。這在整體上就滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不但樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，也引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)再度對自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考和總結(jié)。通過分層設(shè)置作業(yè)，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，鞏固和深化所學(xué)的知識。例如人教版初中化學(xué)教材中關(guān)于《金屬和金屬材料》一單元中，教師在教授“金屬材料”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容之后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次布置相應(yīng)的作業(yè)。例如將鐵絲放入稀鹽酸中會產(chǎn)生什么化學(xué)現(xiàn)象？由于涉及不到計算的內(nèi)容，學(xué)生只需要回答出發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象即可。設(shè)置的這一層問題可以布置給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。再比如布置作業(yè)內(nèi)容為若要獲得相同某量的氫氣，只有金屬材料鐵和鋁，若用稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，那么鐵和鋁各需要多少質(zhì)量？這一層級的作業(yè)涉及了計算，有一定難度，則需布置給學(xué)習(xí)情況更佳的學(xué)生。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中階段的化學(xué)教學(xué)，教師通過教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生學(xué)習(xí)程度分層以及作業(yè)分層三大方面進(jìn)行分層教學(xué)，既符合因材施教的教育策略，也順應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。通過分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)整體學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，對于提升學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力有積極的推動作用，同時對于教師而言也能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)民.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版：00218.

[2]林勇.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（7）.

作者簡介：

謝蕓，廣東省江門市，江門市港口中學(xué)。