楊天敏

摘? ? 要： 基于微課的混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展下新興的一種教學(xué)模式，以微課為教學(xué)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)整合，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。本文針對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、作業(yè)、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及實踐反思，為今后混合式教學(xué)在高等教育中的廣泛應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 混合式教學(xué)? ? 教學(xué)設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展及智能終端設(shè)備的普及，教育信息化進(jìn)程已從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用階段逐步深入。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果;鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力[1]。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得教育方法和教育模式發(fā)生了深刻的變化，微課作為一種新的教學(xué)形式，不僅提升了教師的教育技術(shù)水平，還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，為高校教育教學(xué)改革提供新的思路。

一、微課的含義及特點

國內(nèi)著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。這與全國高校微課教學(xué)比賽官方認(rèn)定的“微課是以微視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動”概念是一致的。由此可見，微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過短視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)有針對性的教與學(xué)。主要有以下特征：一是微課資源短小精煉，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，微課圍繞某一特定知識點或主題展開教學(xué)，內(nèi)容精練而有針對性;同時，微課時長通常在5min—8min，有效避免學(xué)生的視覺疲勞，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率。二是微課資源使得學(xué)習(xí)過程更加靈活方便，學(xué)生基本不受時間和空間的限制，憑借終端設(shè)備可以隨時選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在某種程度上突破了傳統(tǒng)的線性教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性化。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（B-Learning）是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-learning）有機(jī)整合在一起的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)形式的簡單混合，還兼取以教師為主體的教學(xué)模式和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式二者之所長，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法和參觀教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)資源上有效整合了教材與網(wǎng)絡(luò)資源，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)術(shù)視野。在教學(xué)媒體上有效整合了文本、圖像、視頻和動畫等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)評價上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主創(chuàng)新和合作精神等，充分發(fā)揮評價的診斷與激勵功能。混合式教學(xué)是適應(yīng)信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新能力。

三、微課背景下的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)在線課程得到大規(guī)模的建設(shè)和推廣，這為混合式教學(xué)提供了海量的資源庫。學(xué)生利用教學(xué)資源在課外先行學(xué)習(xí)，課堂上教師通過討論、答疑解惑的方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，這是混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢。根據(jù)微課的特點和教學(xué)設(shè)計的一般模式可以從以下幾方面構(gòu)建混合式教學(xué)模式，如下圖所示。

1.微課視頻。微課視頻作為教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，它可以是教師制作的課程視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源庫中的精品課程視頻。在錄制視頻時，一些基礎(chǔ)性知識或者理論性知識適合制作PPT類微課;操作演示類教學(xué)內(nèi)容（如計算機(jī)應(yīng)用軟件類）適合制作錄屏類微課;動手實踐操作的教學(xué)內(nèi)容（如電腦的組裝）適合錄像類微課。隨同視頻一起發(fā)布的還應(yīng)包括視頻中涉及的練習(xí)素材，學(xué)生可以通過QQ或微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺隨時隨地地觀看教學(xué)資源，也可以通過自己獨立探索或者同學(xué)間相互討論交流等方式實現(xiàn)知識的傳遞。

2.教學(xué)課件。發(fā)布微課視頻的同時，教師要提供與視頻相對應(yīng)的必要的教學(xué)課件。實踐證明，教學(xué)視頻不能完全取代課件，視頻主要通過視覺與聽覺表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，在接收效果上更加自然流暢，但在感知上它的內(nèi)容是比較分散的;而閱讀課件需要學(xué)生投入更多的精力和注意力，給學(xué)生提供更深更廣的思考空間，所以教學(xué)課件作為微課視頻的補(bǔ)充和參考，其作用不容忽視。

3.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師實施教學(xué)的具體階段，在這個階段，教師主要根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)結(jié)果確定具體的講解內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生逐步內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，可以從以下幾個方面完成課堂教學(xué)過程。

（1）導(dǎo)入。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的第一步。教師可以通過新舊知識點之間的聯(lián)系或者生活中遇見的實際問題等多種形式引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持長久的注意力。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要明確地給出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握的層次要求，如理解、熟悉、掌握、應(yīng)用或者評價等不同的層次要求，有利于學(xué)生根據(jù)知識點的難度，從宏觀上把握知識點間的聯(lián)系。

（3）前測。這個過程可以讓教師了解學(xué)生對課前線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并依此設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（4）知識內(nèi)化。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中可能會碰到各種知識難點或者疑惑，這就需要教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題答疑解惑，或者對教學(xué)重點難點知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，促進(jìn)學(xué)生對知識點的內(nèi)化和鞏固。答疑解惑的形式可以靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇具體形式，比如：小組討論、辯論、分工協(xié)作和頭腦風(fēng)暴等。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接收者，而是通過主動參與課堂活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化。需要注意的是，教師不僅僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，因為學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性在很大程度上取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的肯定與關(guān)注，教師積極的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高其參與課堂活動的主動性。

（5）后測。課堂教學(xué)活動結(jié)束后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，它與前測不同，在檢測內(nèi)容的難度上有所提升。通過課堂后測，教師可以了解本次課堂教學(xué)是否解決了前測出現(xiàn)的問題，是否完成了教學(xué)重難點的傳授，學(xué)生可以明確自己對本次課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

（6）總結(jié)?？偨Y(jié)可以使分散的、零碎的知識得到歸納和系統(tǒng)化，它是教學(xué)中比較重要的一環(huán)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，促進(jìn)知識點的內(nèi)化，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，還可以為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的學(xué)習(xí)興趣。

4.作業(yè)。作業(yè)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分，需要面向?qū)W習(xí)目標(biāo)，也需要體現(xiàn)一定的開放性，有利于學(xué)生在掌握課堂知識的同時培養(yǎng)發(fā)展思維。教師要在課堂教學(xué)完成之后發(fā)布作業(yè)，通過作業(yè)的完成情況有根據(jù)地反思教與學(xué)的不足，完善教與學(xué)的方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教學(xué)評價。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷[3]。它具有診斷與調(diào)節(jié)功能，是促進(jìn)學(xué)生成長與教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學(xué)評價，學(xué)生可以了解自身對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，進(jìn)而有針對性地調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為;教師可以根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)策略及方法。

由于混合式教學(xué)采用線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，我們需要將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)行為納入評價范圍，例如通過在前測中設(shè)置與在線課程有關(guān)的問題檢測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。因此，混合式教學(xué)評價可以從線上自主學(xué)習(xí)情況、課堂參與學(xué)習(xí)行為及課后作業(yè)完成情況三個方面進(jìn)行，客觀地、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐

基于混合式教學(xué)模式，我們對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革，依托配套的微課資源為基礎(chǔ)，在2018學(xué)年—2019學(xué)年第一學(xué)期，以2018級酒店管理專業(yè)為試點開展教學(xué)。教學(xué)過程分為課前、課中與課后三個部分，課前，學(xué)生通過掃描與各個知識點相對應(yīng)的二維碼進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且記錄下疑難問題以備課堂中解決或者自行查閱相關(guān)資料釋疑;課中，根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題或者教學(xué)重難點，教師通過講授、分組討論、學(xué)生演示等方式幫助學(xué)生理解、鞏固知識點;課后，教師發(fā)布與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的習(xí)題，通過習(xí)題的反饋了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

經(jīng)過混合式教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生，都有不同程度的變化。首先，教師的專業(yè)技術(shù)能力和信息素養(yǎng)有了明顯的提升?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師不僅是知識的傳授者，還是課程教學(xué)的設(shè)計者、課堂活動的組織者及教學(xué)策略的研究者，這就促使教師不斷完善自身知識體系，并提高運用信息技術(shù)的能力，與學(xué)生一起探索研究知識的本質(zhì)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力有了很大提升。課前的在線學(xué)習(xí)使得學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這給他們提供了很大的思考空間，有助于其成為學(xué)習(xí)的“主人”。最后，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力有所提高。課堂上的教學(xué)組織形式促使學(xué)生之間不斷交流溝通、探討合作，實現(xiàn)思想的碰撞，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通與團(tuán)隊合作能力。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展下產(chǎn)生的，盡管它的教學(xué)過程還存在一些問題，比如學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的效果較差，教師的課堂組織能力水平參差不齊等，但總體教學(xué)效果有利于教師和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，我們不能急功近利，需要不斷地探索與實踐，改進(jìn)與完善，最終形成切實有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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