李薇

摘? ? 要： 支架式教學(xué)理論主張教師為學(xué)生提供暫時的、必要的框架，以幫助學(xué)生建立新的理解、新的概念和新的能力。高中英語語法知識的學(xué)習(xí)應(yīng)在真實主題語境中展開，教師合理結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主題的語境和合作探究等實踐活動，搭建教學(xué)支架，發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高英語語用能力，強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語境? ? 支架? ? 語法教學(xué)

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（教育部2017）（以下簡稱《課程標準》）在語言知識中指出：語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。對于語音、詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)要特別注意語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，因此特別關(guān)注語言知識的表意功能。《課程標準》在語法知識中進一步指出：高中階段英語語法知識的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實踐活動進一步鞏固和恰當(dāng)運用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識，學(xué)會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發(fā)展英語語法知識。

然而，在高中英語語法教學(xué)實踐中，很多教師只關(guān)注語法規(guī)則的機械傳授，在割裂的語境中通過句型操練的方式或者單選題的反復(fù)訓(xùn)練進行語法教學(xué)，帶來的結(jié)果不僅是新授課的枯燥，而且即便進行了題海戰(zhàn)術(shù)，也很難避免學(xué)生刷題快、忘得快的低效結(jié)果。如果在語法新授課中，教師能夠聯(lián)系學(xué)生實際，關(guān)心學(xué)生的事，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，在真實主題語境中展開學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以通過合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在活動創(chuàng)設(shè)中表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語語用能力。

二、理論依據(jù)

支架式教學(xué)理論主張教師應(yīng)該為學(xué)生提供暫時的、必要的框架，以幫助學(xué)生建立新的理解、新的概念和新的能力。學(xué)生一旦獲得這種能力后，教師就應(yīng)該撤出支架，然后開始為延伸的、新的任務(wù)、理解或概念提供進一步支持，建立新的支架（梅學(xué)芳，2015）。

在高中英語語法教學(xué)中，教師合理地結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主題的語境，搭建教學(xué)支架，有利于引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在自然、互動的環(huán)境中更好地掌握語法，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、教學(xué)實踐及案例分析

筆者以語法新授課——虛擬語氣為例，對支架式教學(xué)法做出探討。

（一）在導(dǎo)入中搭建支架，引發(fā)學(xué)生共鳴。

在公開課的前一周，學(xué)生剛剛經(jīng)歷了難忘的春游活動。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示了各種生動有趣的春游照片，有效調(diào)動了學(xué)習(xí)者的興趣并引發(fā)了共鳴。

1. 預(yù)設(shè)問題（以學(xué)生小墨和朱禮昊為例，設(shè)置問題：）

Teacher： What were they doing？

Student： They were eating a lot.

2. 呈現(xiàn)（通過學(xué)生的回答，呈現(xiàn)虛擬語氣結(jié)構(gòu)）

呈現(xiàn)虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)之一

Teacher： If Xiao Mo had eaten less， Zhu Lihao would have eaten more.

呈現(xiàn)虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)之二

If I didnt know you， I wouldnt understand how beautiful to stay with young， energetic and ambitious young people.

呈現(xiàn)虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)之三

If I should take the Entrance Examination to College， I would fight for my dreaming university.

3. 總結(jié)

（二）在活動中搭建支架。

行動學(xué)習(xí)理論認為：人要掌握一定技能，需要有10%的時間學(xué)習(xí)知識和信息，70%的時間練習(xí)和踐行，還有20%的時間與人溝通和討論（水木然，2016）。本節(jié)課筆者設(shè)計的小組活動就為學(xué)習(xí)者提供了一個很好操練虛擬語氣的平臺。實踐證明，通過趣味小組活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操練環(huán)節(jié)更能加強和鞏固學(xué)習(xí)者對知識的掌握。

小組活動之一：回答問題的同學(xué)在1到9中任意選擇一個數(shù)字，并完成該數(shù)字指定的任務(wù)。該活動的亮點在于答題者無法預(yù)測到自己會選中什么樣的問題，問題的隨機呈現(xiàn)讓參與者積極性大幅提高。任務(wù)設(shè)計中甚至還有“請把此問題交給你最好的朋友回答”諸如此類的請求，既強化了學(xué)習(xí)者對知識的操練，又活躍了課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者在和諧而愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

小組活動之二：在各種各樣的課堂活動中，貼近學(xué)習(xí)者生活及認知背景的設(shè)計毫無疑問是最有效的活動之一?；诖?，筆者設(shè)計了不同于一般討論的活動：接龍討論。筆者在課堂上同時呈現(xiàn)兩張圖片，并配文字。

圖片1是現(xiàn)任校長照片， If I were the headmaster…

圖片2是蘋果手機照片， If cell phone hadnt been invented…

接龍討論活動最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的想象力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。以圖1為例：

學(xué)生1：If I were the headmaster， I would give no homework to all the students.

學(xué)生2：If I had no homework， I would spend all my time playing basketball.

學(xué)生3：If I played basketball everyday， I would become as tall as Dou Jun. （笑）

學(xué)生4：If I become as tall as Dou Jun， I would have a beautiful girl friend. （大笑）

小結(jié)2：趣味盎然的小組活動使生生互動成為本節(jié)課的亮點。更重要的是，討論接龍沒有固定的結(jié)論，討論的深度和廣度都受到學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維的影響，而學(xué)習(xí)者在討論過程中碰撞出的火花無疑是知識點熟練掌握的催化劑。

除小組活動之外，筆者還設(shè)計了欣賞文學(xué)中的虛擬語氣的活動。英國文學(xué)家培根說：一些書淺嘗輒止，一些書狼吞虎咽，還有一些書要細嚼慢咽。文學(xué)名著中的經(jīng)典對白則是需要細嚼慢咽、細細品味的內(nèi)容。

經(jīng)典之一：名著節(jié)選

1.讀：全體學(xué)習(xí)者通過大聲朗讀賞析虛擬語氣的聲律之美。

2.譯：通過翻譯，學(xué)習(xí)者將在中英兩種語言中切換，感受虛擬語氣傳達出來的作者情感和意圖，領(lǐng)略經(jīng)典之美。如：選自《簡·愛》的經(jīng)典對白：“If God had given me wealth and beauty， I would make it as hard for you to leave me now as it is hard for me to leave you.”來自英國偉大作家狄更斯的“If you were a teardrop in my eye， I would never cry for fear of losing you .”再如“The word happy would lose its meaning if it were not balanced by sadness.”

經(jīng)典之二：《假如給我三天光明》

海倫凱勒的經(jīng)典代表作對作者能看見光明做出了重重假設(shè)，是虛擬語氣在文學(xué)著作中最為典型的運用。

聽：在柔美的背景音樂中，筆者播放Three days to see的音頻，在涉及虛擬語氣部分設(shè)空填詞。學(xué)習(xí)者需要仔細聆聽，揣摩虛擬語氣表達的含義。

寫：I have often thought it_________ be a blessing if each human being _________） were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Darkness_________? make him more appreciative of sight; silence_________teach him the joys of sound.Now and them I have tested my seeing friends to discover what they see. Recently I was visited by a very good friend who had just returned from a long walk in the woods， and I asked her what she had observed. “Nothing in particular， ” she replied. I_________ ?incredulous? _________not been accustomed to such responds， for long ago I became convinced that the seeing see little.

讀：在聽寫完成以后，全體大聲朗誦名片美文，賞析虛擬之美。

小結(jié)：語法教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的，而要將字詞句融入語篇，幫組學(xué)習(xí)者構(gòu)建語篇體系，在語境中運用語法，在語境中品味經(jīng)典，讓更多學(xué)習(xí)者走出零碎語法點背誦的困境，在經(jīng)典的滋潤中水到渠成。

四、結(jié)語

在語法教學(xué)過程中，教師只有結(jié)合教學(xué)實際有效開展貼近學(xué)生認知的活動，才能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)搭建支架，可以拉近和學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師在新授知識過程中搭建支架，更有利于學(xué)生在活動中掌握知識點，使教學(xué)過程更有趣、更有效;教師在鞏固環(huán)節(jié)搭建支架，有利于學(xué)生充分掌握并吸收本節(jié)課內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語法的自信心，強化語法教學(xué)效果。

參考文獻：

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