鄭玉寶

摘? ? 要： 從主體性教育角度講，課堂學習是一個積極主動、有目的的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感塑造的過程。課堂教學應(yīng)實施正確有效的策略，盡可能調(diào)動學生的積極性、主動性，積極建立新型的師生關(guān)系并構(gòu)建新型的課堂教學模式，鼓勵學生主動參與語文學習，在學習過程中獲得積極的情感體驗，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 語文教學? ? 主動參與? ? 情感體驗? ? 實施策略

毋庸置疑，語文應(yīng)是現(xiàn)行學校課程中最有情趣的學科，具備豐富學生精神世界，為學生終身發(fā)展打下堅實的精神底子的特殊功能，因此，情感教育應(yīng)是語文教學的根本。教師應(yīng)借助文字的傳達，引導(dǎo)學生與主人公、與作者、與文本形成共鳴，為他們悲而悲，喜而喜，憤怒而憤怒，吶喊而吶喊。按理說，語文應(yīng)該是最受師生重視和喜愛的課程。然而，語文學科在學生心目中的地位不高，教學效率不高，學生缺乏積極主動的參與，早已成為不爭的事實。這種狀況必將影響學生對祖國語言和傳統(tǒng)文化學習的興趣，影響一代人乃至幾代人的人文素質(zhì)，不能不令人痛心憂慮。

造成現(xiàn)狀的原因，主要是長期以來因片面追求考試分數(shù)的功利主義導(dǎo)致對語文教學特有的情感因素關(guān)注不夠，學生在學習過程中缺乏真正意義上的主動參與和真實的內(nèi)心情感體驗。在語文教學過程中過多強調(diào)純技術(shù)性的操作、過于看重知識價值而忽視語文教學情感體驗的重要性，造成學生語文學習的情感流失。因此，如何引導(dǎo)學生在學習語文的過程中敏銳地感受生活、關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活、做生活的有心人，欣賞真善美、認識假丑惡，引導(dǎo)學生主動參與和真實體驗就有著非常重要的意義和獨特的作用。

從理論層面來講：語文學習是在學生主動參與和積極的情感體驗下，以積極的心態(tài)調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，同化新知識，解決新問題，構(gòu)建自己的意義的過程。學生的學習只有通過主動參與的“做”和經(jīng)過內(nèi)心體驗才可能是有效的。正如著名的教育心理學家弗賴登塔爾說的：“學一個活動的最好方法是做?！逼喗艿幕顒觾?nèi)化原理指出：學習只有通過感性操作——表象操作——理性操作才可能使外部動作逐步內(nèi)化為智慧活動。所以，學生學習中的情感體驗，可使學生體會到學習和成功的喜悅，一旦“學會”、“做會”就能強化學習的機制，樹立堅定的自信心，這就形成了所謂學習中的良性循環(huán)。

從實踐層面來講：老師費盡心思地“講”，抵不過學生發(fā)自肺腑的“研”;老師苦口婆心地“教”，趕不上學生發(fā)自內(nèi)心的“學”。在語文教學過程中，學生才是主角，學生才是主體，學生才是教學的“源頭”，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生進行情感體驗，在語文教學中關(guān)注學生的情緒、情感、態(tài)度、價值觀才是最重要的。

在語文教學中，要積極引導(dǎo)學生主動參與，積極體驗，積極轉(zhuǎn)變教學方式，利用課堂培養(yǎng)學生的情感體驗，倡導(dǎo)學生自主學習，讓學生在語文課堂中快樂學習，才能開發(fā)學生的學習潛力。

在語文教學中，我們采用的增強學生主動參與和情感體驗的實施策略主要有：

一、敢于放手，積極營造民主和諧的課堂環(huán)境。

在教學中，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。引導(dǎo)學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，營造既充滿競爭又合作愉快的氛圍。在教學重點難點處，組織學生集體合作，有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會達到1+1〉2的效果;讓每個學生在小組合作動手動腦，是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學中提倡讓學生合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。課堂上要保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，又不過于嚴肅，營造積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

二、積極開掘情感因素，激發(fā)學生學習語文的興趣。

在語文教學中要積極開掘教材情感因素，不斷激發(fā)學生的學習興趣。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生體悟作者的情感、態(tài)度，形成“情感磁場”，努力實現(xiàn)認知過程的情感化，使認知和情感和諧發(fā)展，促使學生與文本達到情感共鳴。在教學過程中，教師要把語文教學從課堂延伸到課下，從學校延伸到社會。要積極樹立大語文觀，教會學生以情感的雙眼辨識這個世界。還可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用美術(shù)、音樂、動畫等技巧，在課堂中深入發(fā)掘?qū)W生的情感體驗，不斷提升學生的情感體驗，激發(fā)學生學習語文的興趣，感受語文課堂教學的無限魅力。

三、優(yōu)化課堂教學流程，運用四段式教學模式。

在語文課堂教學中運用四段式課堂教學模式，鼓勵學生主動參與語文學習，在學習過程中有積極的情感體驗，激勵學生獨立、自主學習，提高課堂教學的有效性。（附四段式課堂教學模式簡圖）

學生自主學習（主體）

教師指導(dǎo)點撥 （主導(dǎo)）

第一步：感知（自主定向——明確學習目標）

教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習動機，引起學生學習興趣，引導(dǎo)學生從整體感知文章，把握要點，明確學習目標。

第二步：發(fā)現(xiàn)（激發(fā)疑問——主動探究習得）

引導(dǎo)學生獨立思考，動腦動手嘗試理解課文，對課文內(nèi)容進行探究研討，提出問題。學生自學課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。教師激起疑問，引發(fā)思維。通過討論、辯論、論壇等途徑，讓學生的問題意識充分表露和發(fā)展，提出問題后學生進行討論和篩選。經(jīng)過小組合議確定出最想探究并解決的問題，確立學習哪些語文知識，感受哪些人文精神。

第三步：理解（合作交流——主動建構(gòu)內(nèi)化）

以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論，教師適時進行學習方法指導(dǎo)。學生自由發(fā)言評價，展開討論。學生帶著問題回到文本中有針對性地閱讀，開展積極的“文本對話”，積極進行交流與對話，共享經(jīng)驗。這一過程是全教師指導(dǎo)下自主學習、探究研討、合作交流的過程，學生的自主學習是核心。

第四步：創(chuàng)新（反饋矯正——能力遷移強化）

知識內(nèi)化、能力的遷移主要通過遷移性練習、拓展練習、同類文章的比較閱讀、語思訓練、學法小結(jié)、反饋練習、學生自我反思等方式進行。

上述教學流程學生以自主學習方式為主導(dǎo)。從問題的產(chǎn)生到獨立探究，直至反思解決問題的過程，無不取決于學生的內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學習語文的興趣和解決問題的責任。學生有了學習興趣和情感體驗，學習過程對他來說是一種享受和愉快的體驗。一旦把學習語文跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，就能意識到，解決語文學習過程中的實際問題是一件責無旁貸的事。學生自覺地擔負起學習責任時，才是一種真正的自主學習。

四、提倡有創(chuàng)意的個性化的寫作，激發(fā)寫作興趣和信心。

積極拓寬語文學習的視野和空間，創(chuàng)新作文渠道，提倡以情感為切入點，打開作文教學的通道。讓學生在放松的狀態(tài)下，我手寫我心，“隨心所欲”地放膽為文。引領(lǐng)學生關(guān)注周邊生活，向“善”“美”的高度發(fā)展，提倡有創(chuàng)意地表達，關(guān)注學生價值取向和精神世界的成長。同時改革作文評價方式。推行師生面批、生生互批、學生自評自改等批改方式的同時，更強調(diào)師生評價觀念的轉(zhuǎn)變，即要以尊重欣賞、包容體貼的心態(tài)對待他人習作中流露的真情實感和獨有體驗。積極為學生搭建寫作平臺，創(chuàng)辦手抄報、作文專輯等為學生展示自我的自由天地。通過表達方式的改變加強自主學習，形成良好的語文學習情感體驗。

以上實施策略在理論上還有待進一步完善，在實踐中我們將進一步探索。我們將力求通過教師的引導(dǎo)，學生的自讀、討論、交流，多媒體等教學輔助手段的使用實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，提高學生在語文學習中的主動參與能力，增加學生的情感體驗，從而提高語文教學效率。

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