摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展腳步的不斷前進(jìn)，教育教學(xué)要求也在發(fā)生不斷的變化，同時(shí)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生不斷地改變。隨著近年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，又加入“算用結(jié)合”這一教學(xué)要求。因此，本文在立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；算用結(jié)合

所謂的“算用結(jié)合”，實(shí)際上就是指計(jì)算教學(xué)和解決問題的能力。算是指計(jì)算教學(xué)，它是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要掌握的最為基本的能力，同時(shí)也是學(xué)生通過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)該要具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；而用它指的就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解決數(shù)學(xué)問題的能力，這種能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最為主要的教學(xué)目標(biāo)之一?？偟膩碚f，“算用結(jié)合”就是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需要達(dá)到的教學(xué)效果。根據(jù)數(shù)學(xué)課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，“算用結(jié)合”已經(jīng)明確在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師所提出的新的教學(xué)要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小學(xué)階段的教學(xué)最為主要的就是要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的根基，恰好是“算用結(jié)合”的要求最重要的體現(xiàn)。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究進(jìn)行討論。

一、 通過營造教學(xué)情境來進(jìn)行“算用結(jié)合”

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的都是小學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡還比較小，對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)問題解答也提不起興趣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候就要看到這一點(diǎn)，要懂得根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)生好奇心理，通過設(shè)計(jì)豐富教學(xué)內(nèi)容。具體來說，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，教師只需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再立足于教材，在教材中挑選適合學(xué)生的，并且與學(xué)生身邊事物相關(guān)的教學(xué)題材，從而就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特并且有趣的、豐富的課堂教學(xué)情境，去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營造課堂教學(xué)情境的時(shí)候，一定要注意的是把握好教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容之間的比重。很多教師在構(gòu)建教學(xué)情境，要么容易過多的營造氣氛，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成；要么花太多時(shí)間講解教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，營造的教學(xué)氣氛等同擺設(shè)。因此教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的比重也是教師十分重要的一項(xiàng)技能。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》的時(shí)候。這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一讓學(xué)生能夠認(rèn)、讀、寫5以內(nèi)的數(shù)，同時(shí)能夠掌握5以內(nèi)的數(shù)的順序；第二讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)和等號(hào)的含義，并用這些符號(hào)去表示5以內(nèi)的數(shù)的大小；第三讓學(xué)生初步知道加減法的含義，并且能夠口算5以內(nèi)的加減法；第四讓學(xué)生能夠運(yùn)用5以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的一些事物，從而幫助學(xué)生初步建立數(shù)感。根據(jù)這樣的教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生營造一個(gè)生活化的教學(xué)情境。具體來說，就是將教學(xué)內(nèi)容與生活知識(shí)結(jié)合起來，比如教師在教學(xué)生進(jìn)行1～5的加減法的時(shí)候，就可以出一道這樣的應(yīng)用題“小明去超市買水果，買了2根香蕉，5個(gè)蘋果，3個(gè)梨，請(qǐng)問小明一共買了多少水果？”再結(jié)合這道題目，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示小動(dòng)畫，其中動(dòng)畫會(huì)出現(xiàn)小明，以及各式各樣的水果。讓學(xué)生在動(dòng)畫播放的基礎(chǔ)上，對(duì)題目進(jìn)行分析，從而進(jìn)行1～5加減法的運(yùn)算，進(jìn)而完成“算用結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

二、 通過錯(cuò)題積累實(shí)現(xiàn)“算用結(jié)合”

對(duì)于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)做題過程中，出現(xiàn)錯(cuò)題是一件很常見的現(xiàn)象。但是很多學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)題的時(shí)候，往往不能進(jìn)行總結(jié)和理解，從而導(dǎo)致第二次做題的時(shí)候，還是犯同樣的錯(cuò)誤。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，很多錯(cuò)題，教師哪怕是在課堂上講解過一遍，但是學(xué)生依舊還是會(huì)做錯(cuò)。因此這就需要教師讓學(xué)生養(yǎng)成積累錯(cuò)題的習(xí)慣，并且要讓學(xué)生形成一本獨(dú)立的錯(cuò)題本。錯(cuò)題本不能只是擺在眼前好看，教師要讓學(xué)生定期對(duì)錯(cuò)題本上的題目進(jìn)行分析和運(yùn)算，同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題本上的題型，再出新的同類型的問題讓學(xué)生進(jìn)行解決。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的漏洞，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的“算用結(jié)合”的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》的時(shí)候。這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一讓學(xué)生能夠熟練地?cái)?shù)出6到10，并且會(huì)用這些數(shù)字去表示物體的個(gè)數(shù)或者是實(shí)物的順序和位置；第二讓學(xué)生運(yùn)用6到10進(jìn)行比較大??；第三讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用10以內(nèi)的計(jì)算，并且能夠口算10以內(nèi)的加減法；第四讓學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行10以內(nèi)的連加連減和加減混合計(jì)算；第五通過讓學(xué)生運(yùn)用10以內(nèi)的加減法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，從而初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師教授完這一整個(gè)單元之后，教師可以讓學(xué)生拿出錯(cuò)題本，先對(duì)錯(cuò)的題目再一次進(jìn)行分析計(jì)算，看看是不是能夠全部做對(duì)。然后教師在學(xué)生做完一遍之后，再在黑板上列出相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生思考運(yùn)算。比如：學(xué)生對(duì)于大數(shù)字的加減法運(yùn)算不熟悉，教師就可以在黑板列出6+7= 7-5= 8+9= 等諸如此類的練習(xí)題，讓學(xué)生去思考解答，從而幫助學(xué)生再一次對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)的完整與牢固。

三、 結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的運(yùn)算能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力，兩者是相輔相成的，同時(shí)也是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定時(shí)刻謹(jǐn)記這一教學(xué)的中心任務(wù)。通過不同的教學(xué)手段之間進(jìn)行整合，然后在結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，立足于課堂教學(xué)的教材內(nèi)容，從而去展開課堂的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣的課堂教學(xué)才是最能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂，才是最能夠幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂，才是真正實(shí)現(xiàn)“算用結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁燕芳.算中用，用中算——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“用”“算”結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2018（55）.

作者簡(jiǎn)介：

何棟良，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。