任繼東

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，也就是教師和學(xué)生之間要形成有效的交互，這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，并且有效參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，語(yǔ)文教師就需要清楚地理解目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的積極價(jià)值，并且積極探究具體的互動(dòng)策略。對(duì)此展開(kāi)相應(yīng)的分析，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，希望可以給有關(guān)人士一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教學(xué)措施

小學(xué)生處在一個(gè)身心發(fā)育的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不高，自身并未對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入的理解，這樣就致使學(xué)生容易受到很多外部因素的影響，從而造成學(xué)習(xí)積極性的降低。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極的作用，語(yǔ)文教師需要通過(guò)有效手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)新構(gòu)建，以課堂為載體，切實(shí)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的積極價(jià)值

師生互動(dòng)也就是教師和學(xué)生之間形成交流，以語(yǔ)文教學(xué)為核心，形成知識(shí)、信息、思想的雙向傳遞。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講，師生互動(dòng)存在明顯的不足，教學(xué)活動(dòng)往往是教師單方面向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在課堂上處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生并未向教師形成信息傳遞。傳統(tǒng)的教師講解模式，就是一個(gè)單向的教學(xué)模式，師生互動(dòng)并未有效實(shí)現(xiàn)。師生互動(dòng)不足，就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的信息把握不清楚，這會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，也會(huì)影響到學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以，在這樣的環(huán)境下，就需要關(guān)注師生互動(dòng)，將其落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮出積極作用。首先，師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，可以有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，掌握自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，師生互動(dòng)的實(shí)施，可以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在互動(dòng)中明確學(xué)生的知識(shí)掌握情況和應(yīng)用效果，這樣就可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)。最后，師生互動(dòng)可以將教師和學(xué)生之間的關(guān)系拉近，在教師和學(xué)生之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近和信任的情感，這樣就可以讓課堂氛圍更加濃厚，從而為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提供良好的條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施師生互動(dòng)的策略分析

師生互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極的價(jià)值，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)合理的策略，在課堂上構(gòu)建互動(dòng)的氛圍和環(huán)境，與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中形成深度交互，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

（一）構(gòu)建情境和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，閱讀和寫作是兩個(gè)主要的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行閱讀講解，并對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行培養(yǎng)，這是非常重要的。而要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，那么就可以通過(guò)構(gòu)建情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是在教學(xué)具體的課文時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬情境，并在其中設(shè)置具體的人物和故事，然后將其中一個(gè)人物作為教師，再引導(dǎo)學(xué)生融入情境中的其他角色，這樣一來(lái)，在情境中，學(xué)生就可以和教師形成有效的互動(dòng)了。構(gòu)建情境進(jìn)行互動(dòng)，是一個(gè)可行的方法。但是在實(shí)踐中，需要注意情境的構(gòu)建應(yīng)該保持一定的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣;同時(shí)情境要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知，這樣才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲與學(xué)生深入互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上，除了通過(guò)情境和學(xué)生互動(dòng)之外，還可以將游戲互動(dòng)運(yùn)用起來(lái)。針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，普遍對(duì)游戲充滿興趣。在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)一些趣味游戲，和學(xué)生一起參與游戲，這樣就能讓師生之間形成有效的互動(dòng)。首先可以開(kāi)展角色表演游戲，基于課文內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)角色表演的游戲，讓學(xué)生分成小組，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色，一起完成角色表演。通過(guò)這樣的游戲，就可以讓教師和學(xué)生在表演過(guò)程中形成互動(dòng)，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容形成有效的認(rèn)識(shí)。其次，可以構(gòu)建一些語(yǔ)文游戲，比如猜燈謎、寫對(duì)聯(lián)等，將這些游戲引入課堂，和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生一起游戲，促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)。

（三）立足活動(dòng)與學(xué)生有效互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，還可以構(gòu)建一些語(yǔ)文活動(dòng)，在這些活動(dòng)中與學(xué)生互動(dòng)。比如，在課堂上可以開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，從課外拓展一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，將其引入語(yǔ)文課堂，然后和學(xué)生在課堂上一起誦讀這些國(guó)學(xué)經(jīng)典，形成有效交互。其次，可以開(kāi)展辯論活動(dòng)。在講解課文的時(shí)候，基本上都會(huì)涉及課文主旨與思想情感的理解。教師就可以將課文主旨作為辯論主題，設(shè)計(jì)正反兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生分成兩派展開(kāi)辯論，教師也參與其中和學(xué)生一起辯論，如此同樣可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，師生互動(dòng)是不可缺少的，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)新具有積極的作用。在當(dāng)前新時(shí)期，師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方法多樣，在語(yǔ)文課堂上可以通過(guò)構(gòu)建情境、創(chuàng)設(shè)游戲以及開(kāi)展活動(dòng)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

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編輯 謝尾合