賈寶鳳

摘 要：近年來，隨著社會的不斷發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。對此，小學(xué)教師就應(yīng)該注重關(guān)注結(jié)合實(shí)際的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式以及教學(xué)觀念，落實(shí)教學(xué)改革任務(wù)。但就當(dāng)前的教學(xué)改革狀況來說，由于教師教學(xué)方式或者理念的不正確，導(dǎo)致產(chǎn)生了較大困惑?；诖?，對小學(xué)語文課程教學(xué)改革中的困惑進(jìn)行簡單分析并提出合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)困惑;教學(xué)轉(zhuǎn)向

一、小學(xué)語文課程改革的困惑

首先，小學(xué)語文教師并沒有深刻地理解教學(xué)改革的意義以及重要性。目前，雖然教育改革任務(wù)已經(jīng)基本普及，但是仍舊有一部分教師在教學(xué)中會由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而將學(xué)生的考試成績視為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生視為一臺沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，硬性地對其進(jìn)行知識灌輸，違背了原本的教學(xué)初衷。其次，在新課改落實(shí)后，一部分語文教師會直接將其他教師或者國外的教育經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加在自己的教學(xué)體系中，按部就班地對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，忽視了學(xué)生是否能夠接受新的教學(xué)模式，兩者間存在理解隔閡，形成了教學(xué)困惑。

二、小學(xué)語文課程改革的轉(zhuǎn)向

1.豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)改革任務(wù)推進(jìn)的過程中，教師是會起到直接影響的一個(gè)因素。小學(xué)教師作為與學(xué)生進(jìn)行直接接觸以及密切接觸的一個(gè)群體，其自身的言行會對學(xué)生造成直接影響，其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以在教學(xué)改革期間，教師就應(yīng)該注重豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平，以此對學(xué)生形成有效的幫助。

首先，在改革期間，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中與其他院校的小學(xué)教師進(jìn)行溝通，彼此之間相互分享自己的教學(xué)方式以及教學(xué)技巧，有效提高教師的教學(xué)水平。其次，教師可以對一些國外的教學(xué)體系以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參考，收集一些國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新調(diào)整，使之能夠滿足學(xué)生的需求，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績。最后，在教育工作中，學(xué)校方面也應(yīng)該對此加強(qiáng)關(guān)注，必要時(shí)可以邀請一些教育方面的權(quán)威專家或者是教育學(xué)者，邀請其前來學(xué)校開展一些講座，通過講座的形式豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之能夠有更高的水平去應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)模式

小學(xué)生是一個(gè)十分特殊的群體，他們雖然年齡比較小，但是好動(dòng)性以及自主意識比較強(qiáng)，并且經(jīng)常會產(chǎn)生一些天馬行空的想法，所以在教學(xué)改革期間，教師就應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)手段對學(xué)生形成引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，在教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的方式組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，在講解課文《巨人的花園》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，分別扮演巨人、孩子兩個(gè)不同的角色，通過小劇場的方式將文中內(nèi)容完美地表演出來。在這一情況下，學(xué)生也能夠切身感受到巨人接觸到小孩子前后所形成的心理變化。并且在相互交流的過程中，學(xué)生也能夠正確了解到“予人玫瑰，手有余香”的意義，從而提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。

其次，在教學(xué)中，教師可以通過游戲法組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，可以將相同部首的不同漢字拆分開來，然后要求學(xué)生通過小游戲進(jìn)行漢字組合。最后，獲得勝利的學(xué)生可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這一游戲活動(dòng)的開展既能夠加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶深度，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

3.強(qiáng)化教師的教學(xué)能力

首先，在進(jìn)行教師招聘時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣哒衅傅臉?biāo)準(zhǔn)。比如，針對未接受過相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)或者是未持有相關(guān)職業(yè)證書的教師，學(xué)校應(yīng)該一律不予聘用，對學(xué)生形成有效的教育保護(hù)。其次，在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)定期組織教師開展職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)以及考核活動(dòng)。在培訓(xùn)教育中，學(xué)校方面需要引導(dǎo)教師了解一些先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)原則，促使教師能夠快速地從傳統(tǒng)死板的教學(xué)觀念中走出來，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且在此期間，學(xué)校也應(yīng)該組織教師了解一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時(shí)可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的教學(xué)軟件的應(yīng)用方式，比如多媒體設(shè)備、電子交互式白板或者是微課教學(xué)手段等，使得教師能夠用更加豐富的教學(xué)手段為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

綜上所述，學(xué)習(xí)并不是一場單向化的活動(dòng)，而是一場主觀性的活動(dòng)，在具體的教學(xué)過程中，不同教師會有不同的教學(xué)方式以及教學(xué)習(xí)慣，所以其所形成的教學(xué)效果也是不同的。隨著教育改革任務(wù)的不斷推進(jìn)以及我國對于教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)的體系也在逐漸趨于完善。因此，在教學(xué)中，教師必須要做好相對應(yīng)的反思工作以及總結(jié)工作，找出教育工作中存在的問題，有針對性地對其進(jìn)行調(diào)整，以此保證學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 李 爭