李驤

摘 要：教師在低年級(jí)階段重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣十分必要，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其終身發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、勇于表達(dá)自我的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；行為習(xí)慣；培養(yǎng)；終身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0020-01

習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向。兒童時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師如果能抓住這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，那么就會(huì)促使其形成良好的品質(zhì)和性格。在低年級(jí)就養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的學(xué)生，到了中高年級(jí)通常就不用教師和家長(zhǎng)多操心，而且能取得不錯(cuò)的成績(jī)。因此，教師在低年級(jí)階段重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣十分必要。

一、培養(yǎng)集中注意力的習(xí)慣

在低年級(jí)教學(xué)中，教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生呈現(xiàn)出不同程度的注意力不集中現(xiàn)象，其實(shí)這也是正常的，因?yàn)槿说淖⒁饬κ茄驖u進(jìn)、逐步發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生注意力不集中，既有主觀原因，也有客觀原因。有學(xué)者對(duì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意的穩(wěn)定性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)7歲～10歲兒童注意力的可持續(xù)時(shí)間為20分鐘，而一堂課40分鐘，要想讓學(xué)生始終集中注意力是很難的。低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)較淺，通常情況下教師能夠在學(xué)生注意力穩(wěn)定的閾限內(nèi)教會(huì)學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)。但是，有些學(xué)生上課時(shí)不注意聽講，寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩，往往很容易學(xué)的知識(shí)也沒(méi)有學(xué)會(huì)。久而久之，既影響學(xué)習(xí)效果，又容易養(yǎng)成做事不認(rèn)真的壞習(xí)慣。之所以出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)閷W(xué)生不懂得集中注意力的益處，不知道學(xué)習(xí)需要踏踏實(shí)實(shí)。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到集中注意力對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)這些學(xué)生，教師需要密切關(guān)注，關(guān)注他們的不足之處，并給予正面的引導(dǎo)。同時(shí)，還要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)給予充分的肯定，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)在，獨(dú)生子女很多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的照顧可謂無(wú)微不至，伴隨而來(lái)的就是孩子的依賴性過(guò)強(qiáng)，事事依賴父母，獨(dú)立性差。其實(shí)，家長(zhǎng)也希望孩子獨(dú)立，曾有調(diào)研公司對(duì)江、浙、滬等地467名18歲～50歲的成年人進(jìn)行電話訪問(wèn)，結(jié)果顯示：95.1%的成年人認(rèn)為，“獨(dú)立”是孩子最應(yīng)具備的人格特質(zhì)。家長(zhǎng)雖然希望孩子獨(dú)立，但因?yàn)檫^(guò)于疼愛孩子，或者怕麻煩，或者沒(méi)有耐心，看到孩子遇到困難時(shí)，就會(huì)取而代之地包辦一切，這對(duì)孩子成長(zhǎng)的消極影響是不言而喻的。因此，教師在學(xué)校教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)和思維的局限，不能像高年級(jí)學(xué)生那樣獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，但是教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)檫@一原因就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬。例如，班上有一名男同學(xué)，非常聰明，家長(zhǎng)很關(guān)心他的學(xué)習(xí)，但在一次期末考試中成績(jī)很不理想，很多平時(shí)會(huì)做的題沒(méi)有答對(duì)。教師了解到，這位學(xué)生的媽媽對(duì)其學(xué)習(xí)抓得很緊，可以說(shuō)是手把手地輔導(dǎo)他，導(dǎo)致這位同學(xué)非常依賴媽媽，一旦離開媽媽，來(lái)本會(huì)做的題也做不出來(lái)了。教師便與其媽媽交流了意見，使她認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的學(xué)習(xí)包攬過(guò)多是不對(duì)的，應(yīng)該改進(jìn)督學(xué)方法，做到“扶”“放”適度。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，這名男同學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。學(xué)生往往對(duì)自己動(dòng)腦理解的知識(shí)掌握得更牢固，而有的家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子小，便什么都幫他們做。長(zhǎng)此以往，就會(huì)損害孩子獨(dú)立性的發(fā)展，使他們養(yǎng)成懶惰和依賴的不良習(xí)慣。所以，在日常教學(xué)中，教師要教育學(xué)生自己的事情自己做，并與家長(zhǎng)交流思想，告訴家長(zhǎng)要適當(dāng)放手，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)勇于表達(dá)自我的習(xí)慣

現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越重視與他人的交流合作，這對(duì)人的發(fā)展是十分重要的。班級(jí)中總有一些不愛與人交流的學(xué)生，這些學(xué)生有的性格內(nèi)向，有的自卑，有的膽小。這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

對(duì)于不愛表達(dá)自我的學(xué)生，教師要找出原因，然后加以引導(dǎo)，使他們敢說(shuō)，想說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)。對(duì)于性格內(nèi)向、不主動(dòng)與同學(xué)接觸的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)造一些與他人接觸的機(jī)會(huì)，如派給其一項(xiàng)任務(wù)，讓其充當(dāng)老師的小助手，多與同學(xué)、老師接觸，讓他們覺(jué)得自己在班里很重要。久而久之，他們就會(huì)逐漸活躍起來(lái)，越來(lái)越合群，喜歡與同學(xué)交流，從而就會(huì)把自己的想法自然而然地表達(dá)出來(lái)。有一部分學(xué)生膽小，缺乏自信，上課害怕老師提問(wèn)，怕自己說(shuō)錯(cuò)，平時(shí)對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。對(duì)于這些學(xué)生，教師不能厲聲斥責(zé)，打擊他們的積極性，而是要多與他們交流，讓他們不覺(jué)得老師兇，對(duì)老師有一種親近感。還有一部分學(xué)生在家里話比較多，可在學(xué)校不愛說(shuō)話，這是因?yàn)樗麄冇幸坏佬睦矸谰€，不愿和不熟悉的人接觸。對(duì)于這些學(xué)生，教師要注重與他們進(jìn)行心靈上的溝通，讓其感受到教師的關(guān)愛。提問(wèn)時(shí)，教師要多關(guān)注這些不愛說(shuō)話的學(xué)生，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信。

總之，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展至關(guān)重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育是什么，往簡(jiǎn)單說(shuō)，只有一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?？梢姡?xí)慣的養(yǎng)成有時(shí)比知識(shí)的掌握更為重要。而低年級(jí)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，更不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。

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