李晟雯，歐翠玲

（南華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽）

一 問題的提出

高校是人才培養(yǎng)的重要場所，為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人是高校的一大重要職能[1]。大學(xué)生宿舍是集學(xué)生生活休息、信息溝通、思想交流、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、身心鍛煉等功能為一體的綜合性場所，學(xué)生的精神面貌在這里能得到最直接的體現(xiàn)[2]。而宿舍成為了大學(xué)生群體的最基本單位，也成為了大學(xué)生思想交流和行為體現(xiàn)的最基本空間。

新生代大學(xué)生作為出生于改革開放和社會劇變新時(shí)期的一代，他們具有接受快、觀點(diǎn)新、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著高等教育的飛速發(fā)展，新生代大學(xué)生的個(gè)人成長成為社會亟待關(guān)注的話題。近年來，各大高校有關(guān)“學(xué)霸寢室”、“保研寢室”的新聞層出不窮，引起社會關(guān)注的同時(shí)，也引發(fā)了筆者團(tuán)隊(duì)對于這一現(xiàn)象的思考。根據(jù)社會學(xué)中群體行為（Crowd Behavior）的概念，這種群體性的趨同行為的形成,原因主要是個(gè)體在群體中受到其他個(gè)體的影響而不斷調(diào)整自己的行為,從而導(dǎo)致某一種行為模式得到特定人群的普遍接受[3]。因此筆者提出設(shè)想，宿舍成員是否會受到宿舍群體行為的影響而對自身成長起到一定作用？

綜上所述，探究新生代大學(xué)生的群體行為及規(guī)律，與大學(xué)生個(gè)人成長之間的關(guān)系，對于大學(xué)生的科學(xué)教育，有針對性地改善宿舍管理方式，加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，具有十分重要的意義。

本文選取了湖南一批本科南華大學(xué)為例，以宿舍行為為自變量，以個(gè)人成長為因變量，提出了二者之間顯著正相關(guān)的假設(shè)，并開發(fā)了測量大學(xué)生宿舍行為的專門問卷，同時(shí)將針對研究結(jié)論，對高校組織和大學(xué)生個(gè)體提出相應(yīng)建議。

二 概念界定與相關(guān)研究

目前國內(nèi)外學(xué)者對個(gè)人成長賦予的內(nèi)涵基本一致。羅杰斯（2004）將個(gè)人成長（Personal Growth）界定為每個(gè)人都有的一個(gè)基本上積極的取向，是積極的、建設(shè)性的、朝向自我實(shí)現(xiàn)的、朝向成熟成長的、朝向社會發(fā)展方向的改變。

余燦（2017）將學(xué)生的個(gè)人成長定義為個(gè)體努力趨向某一目標(biāo)和方向所取得的積極變化。這種變化是多維的，可以是心理上的或情感上的，也可以是學(xué)術(shù)上的或技能上的[4]。

考慮到學(xué)生在高校中的個(gè)人成長有多種不同維度，學(xué)習(xí)能力提升、人際交往能力提升、就業(yè)力提升或是身體素質(zhì)提升都屬于個(gè)人成長，因此本文采用的是余燦對學(xué)生個(gè)人成長的定義。

而Prochaska & DiClemente（1992）指出，個(gè)人成長可能是環(huán)境的因素引起的，也可以是主動改變、成長的過程[5]。關(guān)于宿舍文化、宿舍生活等對大學(xué)生個(gè)體的影響，已有大量學(xué)者進(jìn)行了研究，如王海波（2015）認(rèn)為宿舍生活會影響大學(xué)生生活習(xí)慣和性格的養(yǎng)成[6]；吳京京等（2018）認(rèn)為大學(xué)生的習(xí)慣、心理會不同程度地受宿舍成員和宿舍文化的影響[7]。

基于行為科學(xué)觀點(diǎn)，人的行為是由需要、動機(jī)、目的等多種因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，表現(xiàn)出活動的規(guī)律性[8]。本文的宿舍行為指的是以宿舍為單位的大學(xué)生群體有一致動機(jī)、有特點(diǎn)的日常活動以及有規(guī)律的行為。

三 研究方法

本文搜集了與變量相關(guān)的測量量表，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，研究對象為南華大學(xué)的本科生群體，并通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.19對數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，驗(yàn)證宿舍行為與個(gè)人成長間是否存在相關(guān)關(guān)系。

（一） 編制問卷

問卷中第一部分為個(gè)人基本信息，第二部分為自編的宿舍行為量表，第三部分為職業(yè)能力的測量量表，第四部分為驗(yàn)證被調(diào)查者觀點(diǎn)部分。

嫘（）祖受到黃帝制定新圖騰的啟發(fā)，精心挑選各種鳥類的部位（孔雀頭、天鵝身、金雞翅等）組成了一對漂亮華麗的大鳥。后來造字的倉頡（）就為這兩只大鳥取名叫“鳳”和“凰”。傳說這就是鳳凰的來歷。

其中自編的宿舍行為量表來源于筆者對該校大學(xué)生的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出宿舍共同行為的五個(gè)分類，分別是：生活、學(xué)習(xí)、娛樂、運(yùn)動、談心。該量表的題項(xiàng)由上述5個(gè)維度組成，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，同時(shí)各題項(xiàng)為南華大學(xué)學(xué)生可能存在的共同行為，共32道題。職業(yè)能力測量量表來源于網(wǎng)絡(luò)文庫，同為李克特5點(diǎn)計(jì)分法，由言語能力、察覺細(xì)節(jié)能力、運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、動手能力、社會交往能力和組織管理能力6個(gè)維度組成，共36道題。雖該量表暫無信效度結(jié)果驗(yàn)證，但在測量職業(yè)能力與相應(yīng)職業(yè)匹配方面具有廣泛的應(yīng)用。驗(yàn)證觀點(diǎn)部分指基于被調(diào)查者的觀點(diǎn)，宿舍行為對個(gè)人成長是否存在影響，該部分僅用于分析結(jié)果和被調(diào)查者的主觀觀點(diǎn)對比，不進(jìn)入數(shù)據(jù)分析。

（二） 樣本數(shù)據(jù)收集與描述

通過網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方法，筆者團(tuán)隊(duì)向大一、大二、大三和大四各個(gè)年級的同學(xué)發(fā)放了紙質(zhì)或電子問卷，并以滾雪球形式請他們向自己的舍友轉(zhuǎn)發(fā)填寫。本次調(diào)查問卷共回收了單人有效數(shù)據(jù)560份，按宿舍匯總后，共216份宿舍有效數(shù)據(jù)。由于該校的宿舍有四人間、六人間或外宿情況，因此各宿舍樣本的組成有2份到6份不等。宿舍的學(xué)科分布主要以經(jīng)管類學(xué)科為主，小部分為工科和理科宿舍。

四 分析和結(jié)果

筆者團(tuán)隊(duì)將收回的560份單人數(shù)據(jù)輸入Excel后，將其按宿舍分別匯總，得出了這些單人數(shù)據(jù)來自于216個(gè)宿舍。由于本文著眼于宿舍的整體情況，因此以宿舍樣本為數(shù)據(jù)分析的基本元素。在單人數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為宿舍數(shù)據(jù)的過程中，本文通過求均值的方法，將每個(gè)題項(xiàng)的宿舍成員評分加總求均值，得出了該宿舍在該題項(xiàng)上的評分，再將處理后的宿舍數(shù)據(jù)輸入SPSS.19進(jìn)行分析。

（一） 信效度分析

本文對宿舍行為量表進(jìn)行了可靠性分析，發(fā)現(xiàn)存在3項(xiàng)不合格的題項(xiàng)，即它們的項(xiàng)已刪除的Cronbach's Alpha值高于總體Alpha值，因此刪去這3項(xiàng)，最終得出的Cronbach's Alpha值為0.952，具有較高的信度。對個(gè)人成長量表進(jìn)行可靠性分析后，總體Cronbach's Alpha值0.950，且未發(fā)現(xiàn)需要剔除的題項(xiàng)，說明其信度較高。

在分析階段，本文對兩個(gè)量表進(jìn)行了因子分析，發(fā)現(xiàn)其KMO值均大于0.9，說明兩個(gè)量表都具有良好的結(jié)構(gòu)效度。但在旋轉(zhuǎn)成分矩陣部分，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量表中的某些題項(xiàng)，存在載荷系數(shù)均小于0.5或不止一個(gè)載荷系數(shù)大于0.5的問題，因此將這些題項(xiàng)刪去。

表1 宿舍行為量表旋轉(zhuǎn)成分矩陣

在因子分析過程中，主成分的數(shù)量與原維度有差異，各個(gè)主成分包含的題項(xiàng)與原維度所包含的題項(xiàng)也有差異，說明原維度設(shè)定存在偏差。因此本文在因子分析后對原維度進(jìn)行了修正，并將修正后的維度在表1和表2中進(jìn)行了標(biāo)注。

（二） 方差分析

為了探究基本信息中的變量是否在因變量中具有顯著性差異，即是否需要對某變量進(jìn)行控制。筆者將基本信息中的六個(gè)變量（性別、年級、學(xué)科、政治面貌、獎學(xué)金情況和是否任學(xué)生干部）分別作為因子，對因變量個(gè)人成長作方差分析，本文采用的是SPSS中的單因素ANOVA分析，得出的結(jié)果是六個(gè)變量均通過了方差齊性檢驗(yàn)，但ANOVA結(jié)果均不顯著。方差分析*的結(jié)果說明基本信息的六個(gè)變量在因變量中均無顯著性差異，因此本文中暫無需要控制的變量。

表2 個(gè)人成長旋轉(zhuǎn)成分矩陣

（三） 相關(guān)與回歸分析

在對自變量和因變量作線性回歸分析之前，需要對二者間的相關(guān)性作分析。通過雙變量相關(guān)分析，結(jié)果顯示本文中的宿舍行為與個(gè)人成長之間的相關(guān)系數(shù)為0.363，即在0.01（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)。同時(shí)，除學(xué)習(xí)談心與運(yùn)動協(xié)調(diào)能力之間不存在顯著相關(guān)，二者的其余各個(gè)維度之間均存在0.01（雙側(cè)）或0.05（雙側(cè)）水平上的相關(guān)。

隨后對二者作回歸分析，由于本文旨在探索宿舍行為與個(gè)人成長之間的簡單線性關(guān)系，為簡化分析，僅將因變量作為整體處理。回歸分析結(jié)果如表3所示。

由表3可見，宿舍行為總體與個(gè)人成長之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，調(diào)整后的R2為0.128，且sig值小于0.05，宿舍行為的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.279，說明自變量的影響程度為0.279?；诖耍疚牡募僭O(shè)成立。自變量宿舍行為與因變量個(gè)人成長間的線性關(guān)系可寫作如下方程（a）式，其中e為隨機(jī)擾動項(xiàng)：

Y=2.643+0.279*X宿舍行為+e （a）

對線性關(guān)系進(jìn)一步分析，將宿舍行為的三個(gè)維度分別對因變量進(jìn)行回歸分析，由表中模型2模型3和模型4可見，三個(gè)維度均與因變量顯著正相關(guān)，且注重衛(wèi)生的系數(shù)為0.164，學(xué)習(xí)與談心的系數(shù)為0.200，購物與運(yùn)動的系數(shù)為0.266，其影響程度由大到小排列即：購物與運(yùn)動>學(xué)習(xí)與談心>注重衛(wèi)生。各維度的調(diào)整R2與系數(shù)的排列順序一致。

表3 宿舍行為及其維度回歸分析結(jié)果

（四） 結(jié)論

以南華大學(xué)為例，在其他條件不變的情況下，該校本科生的宿舍行為與個(gè)人成長之間顯著正相關(guān)。并且宿舍行為的各個(gè)維度與個(gè)人成長均顯著，本文的假設(shè)得以驗(yàn)證。

本文開發(fā)的宿舍行為問卷，通過南華大學(xué)范圍內(nèi)的調(diào)研，證明了其具有良好的信度，且修正后的宿舍行為問卷收斂于三個(gè)主成分，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。該問卷對于宿舍行為相關(guān)的研究具有一定的借鑒意義和理論價(jià)值。

五 建議

為促進(jìn)新生代大學(xué)生的個(gè)人成長，本文基于上述研究結(jié)論，從高校組織視角和學(xué)生個(gè)體視角，提出以下三點(diǎn)建議。

高校組織應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶動舍友共同完成競賽、出游、購物、打掃衛(wèi)生等各種活動。從正向激勵(lì)角度出發(fā)，高校為學(xué)生帶動舍友提供平臺，能夠促進(jìn)宿舍正向行為的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長。例如，在課余舉辦“我和我的舍友”系列活動，包括多人樂團(tuán)競選比賽、描寫宿舍生活的段子手大賽、展示宿舍紀(jì)念物的展覽、評選最美宿舍多人照、講述舍友改變自己的故事會等。在日常課程中，可以通過教學(xué)軟件開設(shè)分組上課打卡功能，以宿舍為單位打卡，配套以獎勵(lì)措施；實(shí)行以宿舍為單位的自習(xí)小組，考前增設(shè)簽到環(huán)節(jié)。

學(xué)生自身應(yīng)積極融入宿舍集體，警惕個(gè)人主義。由本文結(jié)論可知，宿舍行為趨同程度低，會對自己的個(gè)人成長有一定消極影響。因此學(xué)生自身不宜抱有事事“單干”的思想，應(yīng)當(dāng)有意識地與舍友保持良好人際關(guān)系，主動參與宿舍活動，懂得分享資源、懂得傾訴愁苦，將宿舍視為自己的港灣、堡壘。

學(xué)生自身應(yīng)在“獨(dú)善其身”的同時(shí)，也要“兼濟(jì)”舍友。由本文結(jié)論可知，宿舍行為趨同程度高，會對自己的個(gè)人成長有積極作用。因此學(xué)生自身在實(shí)現(xiàn)理想的同時(shí)，帶動、鼓勵(lì)、督促舍友和自己一起行動起來，對自身的個(gè)人成長也有促進(jìn)作用。例如自己有復(fù)習(xí)安排的同時(shí)，組織舍友一起制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，相互監(jiān)督；而不僅僅是自己去尋找更好的自習(xí)場地，與舍友脫節(jié)。