尹文娟 周德俊 （淮南師范學院教育學院）

大學生可就業(yè)能力作為大學生就業(yè)的核心部分，是企業(yè)招錄人才的重要保障，也是高校辦學能力的體現(xiàn)?？删蜆I(yè)能力可能會影響個體的就業(yè)、生活和工作滿意度、自我效能感、工作績效的高低、職業(yè)生涯的成功、離職意向等諸多后果變量。[1]我國學者于海波（2014）認為大學生可就業(yè)能力是指大學生選擇和獲得就業(yè)所需要具備的能力、性格、愿望、社會資源等特征的綜合。[2]有研究資料表明，個體的心理資本可能對可就業(yè)能力產(chǎn)生重要影響。何安明等（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)，大學生的可就業(yè)能力、社會支持、心理資本存在顯著相關，心理資本在社會支持和可就業(yè)能力之間發(fā)揮部分中介作用。[3]心理資本包括個體的自我效能感、心理韌性、信念、成長主動性等。其中個人成長主動性作為一種重要的心理資本可能對大學生可就業(yè)能力產(chǎn)生重要的影響。

個人成長主動性是指在成長過程中，個體有意識地、積極主動地去提升和完善自己的傾向。[4]近年來研究表明，個人成長主動性可能會影響對個體的心理健康和職業(yè)認同等。Loo等（2014）對我國臺灣大學生的個人成長主動性與其好奇心、感恩、希望等的關系進行研究發(fā)現(xiàn)，臺灣大學生的個人成長主動性與其好奇心、感恩、希望均呈顯著正相關。[5]領悟社會支持是指個體對社會支持的期望和評價，是對可能獲得的社會支持的信念[6]。對社會支持領悟程度高的個體能夠產(chǎn)生積極的情緒情感。葉青青等（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，大學生領悟社會支持在積極歸因和感戴之間發(fā)揮部分中介作用。[7]本研究將以在校師范生作為研究群體，揭示師范生可就業(yè)能力與個人成長主動性、領悟社會支持的關系。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取某高校的242名師范生作為調(diào)查對象，其中男生49人，女生193人；文科108人，理科134人；城鎮(zhèn)71人，農(nóng)村171人；單親22人，非單親220人。平均年齡20.26，標準差為1.397。

（二）研究工具

1.個人成長主動性量表

采用Robitschek等人編制的個人成長主動性量表，[4]共16個題項，包括四個維度：對改變的準備、計劃性、利用資源、主動的行為。量表采用李克特6點計分的方式，得分越高，表示個人成長主動性水平越高。本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.893。

2.大學生可就業(yè)能力量表

采用于海波等編制的大學生可就業(yè)能力問卷，[2]總共八個維度36個題項，該量表的克隆巴哈α系數(shù)為0.945，包含八個維度：職業(yè)認同、人際關系、樂觀開朗、問題解決、社會支持、學習能力、團隊合作、網(wǎng)絡差異。量表的評分方法為likert-5級評分，得分越高，表明可就業(yè)能力越強。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896。

3.領悟社會支持量表

采用姜金乾修訂的領悟社會支持量表，[8]包括家庭支持、朋友支持和重要他人支持三個維度，12個題項組成。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.889。

二、結(jié)果分析

（一）個人成長主動性、可就業(yè)能力與領悟社會支持的相關分析

研究顯示，個人成長主動性總分及四個維度與可就業(yè)能力、領悟社會支持均呈顯著正相關；可就業(yè)能力與領悟社會支持呈顯著正相關，結(jié)果如表1所示。

表1 個人成長主動性、可就業(yè)能力與領悟社會支持的相關分析

（二）領悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間的中介作用分析

根據(jù)溫忠麟提出的中介效應檢驗程序，[9]檢驗領悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間的中介作用，結(jié)果如表2所示，個人成長主動性能夠顯著正向預測可就業(yè)能力（β=0.543，p＜0.001）；當領悟社會支持進入回歸方程后，個人成長主動性、領悟社會支持對師范生可就業(yè)能力的預測作用均顯著，個人成長主動性對可就業(yè)能力的預測效應從0.543下降到0.451，R2增加0.085，這表明領悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間發(fā)揮著部分中介作用。

表2 領悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間的中介作用分析

通過amos24.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程，對領悟社會支持在個人成長主動性和可就業(yè)能力之間的中介效應進行進一步檢驗，模型如圖1所示。模型的整體擬合指數(shù)如下：χ2=198.781，χ2/df =2.424，GFI=0.900， IFI=0.912， CFI=0.910，RMSEA=0.077。個人成長主動性對師范生可就業(yè)能力影響的總效應為0.616，個人成長主動性通過領悟社會支持對師范生可就業(yè)能力影響的中介效應為0.79×0.16=0.1264，中介效應占總效應的比例為0.1264÷0.616≈20.52%。領悟社會支持在個人成長主動性與師范生可就業(yè)能力之間發(fā)揮著部分中介作用。

圖1 領悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力間的中介作用模型

三、問題討論

本研究探討了師范生個人成長主動性和可就業(yè)能力之間的關系。研究表明，師范生個人成長主動性的總分及各維度與領悟社會支持和師范生可就業(yè)能力呈顯著正相關，個人成長主動性對可就業(yè)能力具有顯著的正向預測效用。當領悟社會支持進入回歸方程后，個人成長主動性對師范生可就業(yè)能力的影響明顯下降。這表明，個人成長主動性可以通過領悟社會支持影響師范生可就業(yè)能力，領悟社會支持在個人成長主動性與師范生可就業(yè)能力中發(fā)揮中介作用。個人成長主動性高的個體會積極主動地尋找社會資源，提升自己的能力；而個體所感受到社會支持越多，個體的自我效能感、心理韌性、人際交往方面有更大的優(yōu)勢，從而獲得更多的心理資本，這對于提升其可就業(yè)能力具有重要作用。此外，個人主動性較高的個體往往會進行更加積極的職業(yè)探索，能夠認識到自己的職業(yè)興趣，做出更多的努力和準備，從而能夠更加有針對性地提高自己的可就業(yè)能力。[10]綜上，個人成長主動性可通過領悟社會支持影響師范生可就業(yè)能力。因此提高個人的個人成長主動性與領悟社會支持水平，可能提升其可就業(yè)能力。