陳明

（嘉興學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院， 浙江 嘉興）

課程思政是通過課堂教學(xué)主渠道，將高校思想政治教育有效融入到各課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，與課程教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的一種綜合教育形式，是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展的必然需求。高等數(shù)學(xué)作為高校普及率最高的公共基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，高等數(shù)學(xué)課程思政是實(shí)施隱性思政教育的重要途徑之一。新形勢(shì)下，如何有效實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程思政成為每位任課教師必需面對(duì)的課題。

成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-based education），簡(jiǎn)稱OBE理念，是工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的基本理念，現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主導(dǎo)理念。OBE理念注重學(xué)生最終所能取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教育過程中的主體地位。OBE理念強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題：想要學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？[2]這為合理高效地實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程思政提供了理論依據(jù)。

一 合理規(guī)劃，明確課程教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)

OBE教育理念實(shí)施的第一步就是確定學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依照課程教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理定制思政育人目標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的同向同行，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的。

二 有效整合，深度挖掘和融入課程思政教學(xué)資源

OBE理念指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)首要的就是教學(xué)內(nèi)容。在過往的課程教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容基本形成體系，而思政教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，這需要教師深度挖掘課程思政的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及現(xiàn)實(shí)中事物就是很好的資源寶庫。

數(shù)學(xué)史提供了數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史背景，能夠讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)的來龍去脈，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)（ICMI）下屬的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育關(guān)系國際研究組織（HPM）經(jīng)過20多年的研究表明：數(shù)學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，啟發(fā)學(xué)生的人格成長(zhǎng)，指導(dǎo)并豐富教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)和人文之間的橋梁。[1]這足以說明數(shù)學(xué)的思政育人功能。

數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史是相依存的，數(shù)學(xué)史中記錄了中外無數(shù)數(shù)學(xué)家刻苦鉆研的事例。如，我國古代的劉徽、祖沖之，現(xiàn)代的陳景潤(rùn)、華羅庚等，國外的畢達(dá)哥拉斯、牛頓、萊布尼斯、高斯、歐拉等等。這些數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解他們百折不撓勇攀科學(xué)高峰的奮斗精神，樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，堅(jiān)定自身的意志及學(xué)習(xí)信念。此外，了解中國數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

除了書籍中記載的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家以外，還要充分挖掘與各高校自身相關(guān)的人或事。他們作為身邊鮮活的案例，更能引起學(xué)生的共鳴。例如，數(shù)學(xué)大師陳省身先生作為我校名譽(yù)院長(zhǎng)時(shí)，多次來校指導(dǎo)，留下了很多影像資料，這些能讓學(xué)生切實(shí)感受到陳先生的赤子之心、愛國之情。

思政教學(xué)內(nèi)容不是直白的宣講，更不是“強(qiáng)行塞車”。有了充分的思政教學(xué)資源，還要將其合理植入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，使得高等數(shù)學(xué)知識(shí)和思政教學(xué)資源渾然天成。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中讓學(xué)生形成了正確的人生觀價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程隱性育人的功能。

三 暢通渠道，全過程實(shí)施課程思政教學(xué)

OBE教育理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么。這對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求。為此，教師要多措并舉，暢通渠道，確保學(xué)生學(xué)得會(huì)。

充分提升課堂質(zhì)量。課堂教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了整個(gè)課程教學(xué)的效果。提升課堂質(zhì)量，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容高度抽象，怎樣使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解為學(xué)生所接受，需要教師下一番功夫。數(shù)學(xué)詩歌是可以借鑒的一種方式。借助形象、押韻的語言，將數(shù)學(xué)問題的精華表現(xiàn)出來。例如，“復(fù)合函數(shù)很輕松，求導(dǎo)就像剝洋蔥”“冪指函數(shù)怎么辦，對(duì)數(shù)方法來表現(xiàn)”分別來形象表達(dá)復(fù)合函數(shù)和冪指函數(shù)的求導(dǎo)法則。此外，還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，不是課堂上的聽眾，而是課堂的主要主導(dǎo)者，被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)課前課后的跟蹤輔導(dǎo)。課前課后輔導(dǎo)是課程教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。在信息化時(shí)代的今天，教師可以通過學(xué)校信息平臺(tái)、MOOC等新媒體方式跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，切實(shí)現(xiàn)實(shí)教育全過程育人功能。

四 完善考核，確保課程思政落到實(shí)處

課程思政目的是在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。[4]傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程考核形式比較單一，一般通過題目測(cè)試給出評(píng)價(jià)，只注重顯性知識(shí)的考察。OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅聚焦在學(xué)習(xí)成果上，更強(qiáng)調(diào)所達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵勢(shì)必包含思想政治素質(zhì)等隱性知識(shí)。隱性知識(shí)的考核可以從隱性知識(shí)的傳播、隱性知識(shí)的獲得和隱性知識(shí)的顯化三個(gè)方面建立考核指標(biāo)。其中，隱性知識(shí)的傳播主要是指教師在整個(gè)教育過程中的言傳身教，隱性知識(shí)獲得和隱性知識(shí)顯化是指學(xué)生個(gè)體的最終學(xué)習(xí)成果，即包括各種能力的提升又包括思想意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范等，具體涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用、社會(huì)情感、意志品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

教育的核心是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”， 根本任務(wù)是“立德樹人”，也就是把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程。[3]思政教育不是思想政理論課的單行線，而是通往“立德樹人”的陽關(guān)大道。每門課程都要與思想政治理論課同向同行，作為高校授課面最廣的公共基礎(chǔ)課程之一的高等數(shù)學(xué)更是責(zé)無旁貸。提升高等數(shù)學(xué)任課教師對(duì)課程思政的理解和認(rèn)知，完善高等數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)機(jī)制，確保高等數(shù)學(xué)課程思政滲入課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程育人和思政育人的同向同行。