鄧選梅

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

個人成長主動性是積極心理學(xué)的一個新概念，指在成長過程中，個體有意識地、積極主動地去提升和完善自己的傾向[1]。近年來，個人成長主動性在積極心理學(xué)領(lǐng)域引起人們的廣泛關(guān)注。一些研究探索了人格、家庭環(huán)境、自我效能感等因素對個人成長主動性的影響[2]。另一些研究關(guān)注個人成長主動性的功能，即個人成長主動性對個體的影響。已有研究顯示，個人成長主動性和心理健康之間呈顯著正相關(guān)[3-5]，和心理痛苦呈顯著負相關(guān)[4]。有關(guān)大學(xué)生的研究顯示個人成長主動性與專業(yè)心理求助態(tài)度之間呈正相關(guān)[5]。大學(xué)生的個人成長主動性在生活事件和主觀幸福感之間起顯著性調(diào)節(jié)作用[6]。自我調(diào)節(jié)和個人成長主動性在學(xué)習(xí)倦怠影響完全心理健康模型中起部分中介作用[7]。大學(xué)生抑郁與個人成長主動性、自我概念呈顯著負相關(guān)[8]。大學(xué)生的個人成長主動性與學(xué)業(yè)成就和就業(yè)績效顯著正相關(guān)[9]?？梢?，個人成長主動性作為一種促進自我提高的技能集合，對個體影響是較為廣泛的。從現(xiàn)實的角度看，當(dāng)前大學(xué)生過度使用手機、曠課、掛科，學(xué)習(xí)動力差、學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象較為常見，學(xué)習(xí)倦怠情況日益突顯。學(xué)習(xí)倦怠既影響大學(xué)生身心健康和成才，也不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)給予高度重視。個人成長主動性作為生活中有意識、主動提升自己的認知和行為與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系如何？個人成長主動性能否預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠？為此，本研究擬探討大學(xué)生個人成長主動性與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其關(guān)系，為緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供新的視角和參考。

一、對象與方法

（一）對象與方法

在以往對個人成長主動性和學(xué)習(xí)倦怠的研究中較少涉及邊疆地州高校大學(xué)生。本研究采用問卷法對云南某高校大學(xué)生進行問卷調(diào)查。該校系邊疆地州高校，地處邊疆民族地區(qū)，貧困生居多，民族學(xué)生居多，農(nóng)村生源學(xué)生居多。于2018年11月在尊重被試意愿前提下，隨機抽取340人參與問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷340份，剔出信息不全、漏答、字跡模糊等無效問卷14份，回收有效問卷326份，有效率為95.9%。其中男生167人（51.2%），女生159人（48.8%）；大一111人（34%），大二101人（31%），大三66 人（20.2%），大四48 人（14.7%）；人文社科類學(xué)生151人（46.3%），理工科生135人（41.4%），藝術(shù)體育類40人（12.3%）。

選用性別、年級、專業(yè)類別為自變量，考查其對個人成長主動性和學(xué)習(xí)倦怠的影響，探討個人成長主動性對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用。采用SPSS23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

（二）研究工具

采用《個人成主動性量表（第二版）》（中文版）調(diào)查個人成長主動性。該量表是李品在國外學(xué)者Robitschek等編制的《個人成長主動性量表（第二版）》（PGIS-Ⅱ）的基礎(chǔ)上，對其進行翻譯和修訂，確定了在中國文化背景下三維度的個人成長主動性量表。量表包括對改變的準(zhǔn)備、資源的利用、主動的行為三個維度[10]。量表采用正向Likert 6點計分。得分越高，表明個人成長主動性水平越高。在本研究中各分量表和總量表克倫巴赫α系數(shù)分別為0.84、0.745、0.643、0.91，信度較好。

采用連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表測量學(xué)習(xí)倦怠水平。量表包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度[11]。該量表采用Likert5點計分，反向題則采用反向計分?？偡衷?20-100 之間，得分越高表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。本研究中各分量表和總量表克倫巴赫α系數(shù)為 0.774、0.663、0.661、0.823，信度較好。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生個人成長主動性現(xiàn)狀

1.大學(xué)生個人成長主動性總體水平

大學(xué)生個人成長主動性總分處于0-70分之間。分數(shù)越高，個人成長主動性越強。本研究樣本個人成長主動性總分為46.98，高于理論中值35，大學(xué)生個人成長主動性整體處于中等偏上水平。個人成長主動性總均分3.35，對改變的準(zhǔn)備均分3.40，資源利用均分3.27，主動行為均分3.32?？偩旨案骶S度均分均高于理論中值均分3分。

2.不同年級、性別、專業(yè)類別大學(xué)生個人成長主動性得分差異比較

表1結(jié)果表明，不同年級的大學(xué)生個人成長主動性在總分及各維度上差異非常顯著（P＜0.01）。大四學(xué)生的個人成長主動性明顯高于其余三個年級。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在個人成長主動性總分及各維度得分上大一、大二、大三兩兩比較均無顯著差異，大四與大一、大二、大三之間的差異非常顯著（P＜0.01）

經(jīng)均值差異檢驗，大學(xué)生個人成長主動性總分及各維度在性別、專業(yè)類別上均無顯著性差異。

表1 不同年級大學(xué)生個人成長主動性得分的差異比較（M±SD）

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體水平

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠均分（M=2.77，SD=0.49）顯著低于理論中值3分（t=-8.186，p＜0.001）。學(xué)習(xí)倦怠總分大于 3分的有104人，占樣本數(shù)的31.9%。情緒低落均分2.63，行為不當(dāng)均分3.00，成就感低均分2.74。由此可見，整體而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平不容樂觀。行為不當(dāng)維度得分最高，大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出的逃課、不認真聽課、遲到等現(xiàn)象較為明顯。

2.不同年級、性別、專業(yè)類別大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠得分差異比較

從表2可看出在情緒低落維度上男生得分高于女生，差異顯著（P＜0.05）。在成就感低維度上女生高于男生，差異非常顯著（P＜0.01），這與以往研究相一致[12]23。在學(xué)習(xí)倦怠總分及行為不當(dāng)維度上不存在性別差異。

從表2可看出不同年級大學(xué)生在成就感低維度上差異非常顯著（P＜0.01）。其余維度及總分無顯著性差異，與以往研究不一致[12]24。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在成就感低維度上大四與大一、大二、大三比較均差異極其顯著（P＜0.001），大四學(xué)生的成就感低水平低于其余三個年級；在學(xué)習(xí)倦怠總分上大四與大一、大二、大三比較均差異顯著（P＜0.05），大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平低于其余三個年級，這與以往研究相一致[7]。

表2 不同性別、年級大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠得分的差異比較（M±SD）

以專業(yè)類別為自變量，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分為因變量進行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成就感低維度在專業(yè)類別上差異顯著（p＜0.05），事后比較發(fā)現(xiàn)藝體類成就感低得分低于理工科，且差異顯著（p＜0.05），藝體類學(xué)生在學(xué)習(xí)中較容易體驗到成就感。

（三）大學(xué)生個人成長主動性與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)

從表3可看出，個人成長主動性總分與學(xué)習(xí)倦怠總分呈顯著負相關(guān)（r=-0.50，P＜0.01）。積差相關(guān)效應(yīng)量就是積差相關(guān)系數(shù)，r=-0.50，為大效應(yīng)量。個人成長主動性各因子與學(xué)習(xí)倦怠各因子之間的積差相關(guān)系數(shù)為-0.19到-0.54之間，相關(guān)性顯著（P＜0.01）。個人成長主動性與學(xué)習(xí)倦怠顯著負相關(guān)，學(xué)生個人成長主動性越高，學(xué)習(xí)倦怠水平就越低。

表3 學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分與個人成長主動性各維度及總分間的相關(guān)分析

（四）個人成長主動性各維度對學(xué)習(xí)倦怠總分的回歸分析

由表4可知，回歸分析顯示：對改變的準(zhǔn)備（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β-0.684，p＜0.001）和主動行為（標(biāo)準(zhǔn)回歸系β=-0.230，p＜0.001）能夠顯著預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。對改變的準(zhǔn)備、主動行為對學(xué)習(xí)倦怠的解釋達30.1%（調(diào)整后的R2=0.301）。這也說明影響學(xué)習(xí)倦怠的因素很多，可能存在中介變量。F檢驗統(tǒng)計量70.839，相伴概率值P＜0.001，說明所建立的回歸方程有效，可用線性模型描述和反映它們之間的關(guān)系。建立回歸方程為：Y學(xué)習(xí)倦怠=77.796-1.241×對改變的準(zhǔn)備得分+0.550×主動行為得分。

表4 個人成長主動性各維度對學(xué)習(xí)倦怠的多元回歸分析

三、分析與討論

（一）關(guān)于邊疆地州高校大學(xué)生個人成長主動性特點分析

研究表明，邊疆地州高校大學(xué)生個人成長主動性處于中等偏上水平，成長主動性尚可，但沒有體現(xiàn)出較高的成長主動性水平，還有較大的提升空間。這可能與邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢、生活節(jié)奏慢、大學(xué)生競爭成長意識不到位有關(guān)。部分學(xué)生安于現(xiàn)狀得過且過，自我主動成長的意識并不強烈。從各維度的均分來看，對改變的準(zhǔn)備均分3.40，資源利用均分3.27，主動行為均分3.32。這說明邊疆地州高校大學(xué)生有著與個人成長有關(guān)的認知成分、信念、態(tài)度等價值觀，但在資源利用和付諸于具體實踐的主動行為上則相對較弱，一些改變的計劃未能變成主動實踐行為，想得多做得少，這與現(xiàn)實中大學(xué)生的特點也較相符。個人成長主動性是一套自我提升的技能，學(xué)?？赏ㄟ^教育干預(yù)訓(xùn)練提升大學(xué)生的個人成長主動性，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在干預(yù)訓(xùn)練中要關(guān)注學(xué)生資源利用能力的訓(xùn)練、促成學(xué)生主動實踐行為。

研究表明，大四學(xué)生個人成長主動性在總分及各維度上均高于其余三個年級。這可能與大四學(xué)生面臨實習(xí)、就業(yè)、考研等現(xiàn)實問題有關(guān)。有壓力就有動力，實習(xí)、就業(yè)等現(xiàn)實問題迫使大四學(xué)生體驗到了知識的用途和自身的不足，增強了改變和提高自己的意識，認識到只有提升自我才能有效解決就業(yè)問題，并有計劃地采取各種主動行為，利用各種資源主動成長，為求職就業(yè)打好各方面的基礎(chǔ)?？梢?，讓學(xué)生意識到適度的壓力對學(xué)生的成長主動性的促動是有一定影響的。

（二）關(guān)于邊疆地州高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點分析

研究表明，邊疆地州高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平。這一研究結(jié)果較宋廣文等對廣東、山東地區(qū)六所高校1200 名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果無顯著差異（t =-0.89，P＞0.05）[13]。說明邊疆地州高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平與內(nèi)地高校無顯著差異。但調(diào)查樣本中31.9% 的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平高于理論中值，不容樂觀，應(yīng)當(dāng)給予重視。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，卻有近三分之一的大學(xué)生不樂于學(xué)習(xí)，這將會影響到大學(xué)生的成長成才。學(xué)校既要在提升教師課堂教學(xué)水平，優(yōu)化課程專業(yè)設(shè)置等外因方面激發(fā)學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動機，也要從職業(yè)生涯規(guī)劃角度幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，以降低大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平。從調(diào)查結(jié)果來看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為不當(dāng)表現(xiàn)較為明顯，且男生比女生更為突出，表現(xiàn)出顯著性差異。結(jié)合現(xiàn)實，學(xué)生逃課、上課玩手機、不交作業(yè)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等不當(dāng)行為表現(xiàn)也較為突出。學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不當(dāng)學(xué)習(xí)行為的管理與監(jiān)督，減少不當(dāng)行為的發(fā)生率。

調(diào)查結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生在成就感低維度上差異顯著。畢業(yè)生在學(xué)習(xí)中成就感體驗高于非畢業(yè)生，更能勝任學(xué)習(xí)，覺得知識有用，更樂于學(xué)習(xí)，這可能與大四學(xué)生正處于實習(xí)和求職階段有關(guān)。他們在實習(xí)和求職過程中體驗到了知識的用途和“書到用時方恨少”的遺憾，更愿意去主動學(xué)習(xí)，從而更容易取得學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)勝任力提高。實習(xí)和擇業(yè)也使大學(xué)生綜合能力得到了展示，學(xué)習(xí)的成就感也有所提升?？梢?，畢業(yè)季的現(xiàn)實問題使畢業(yè)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的主動性和積極性提高，成就感高，學(xué)習(xí)倦怠水平低。

（三）個人成長主動性與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

數(shù)據(jù)分析表明，個人成長主動性總分及各維度與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度呈顯著負相關(guān)。個人成長主動性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平就越低。個人成長主動性越高，學(xué)生就越不容易在學(xué)習(xí)過程中體驗到負性情緒，逃課、不聽課等不當(dāng)行為就會減少，學(xué)習(xí)的成就感就越高。這可能與以下三方面的原因有關(guān)，一是因為個人成長主動性高的學(xué)生更能意識到改變的必要性，對于學(xué)習(xí)生活更有能力主動地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，善于抓住學(xué)習(xí)機會，愿意通過努力學(xué)習(xí)來提升自己。二是個人成長主動性高的個體會有更多主動的學(xué)習(xí)行為。主動行為得分高的個體會在學(xué)習(xí)過程中主動采取學(xué)習(xí)行為，而不是靠外在的要求而學(xué)習(xí)。他們是主動地學(xué)，而不是被動地學(xué)，學(xué)習(xí)的主觀能動性得以充分發(fā)揮。三是個人成長主動性高的個體，能積極主動的利用各種資源進行學(xué)習(xí)。資源的利用有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，獲得較好的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)體驗，其學(xué)習(xí)倦怠水平自然就低。具有了以上三個方面特征的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)成就上取得進步，從而減少學(xué)習(xí)過程中成就感低的體驗，減少負性情緒的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠水平。

個人成長主動性中對改變的準(zhǔn)備、主動行為兩個因子對學(xué)習(xí)倦怠的解釋達30.1%，能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。這就說明學(xué)校在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題上可通過培養(yǎng)和提升學(xué)生個人成長主動性來減輕學(xué)習(xí)倦怠水平，為學(xué)習(xí)倦怠的教育干預(yù)提供了一個新的視角和參考。對學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生而言，一提到學(xué)習(xí)自然不樂意。教育者可避開學(xué)習(xí)問題，從促進學(xué)生自我成長的角度培養(yǎng)學(xué)生的個人成長主動性，當(dāng)個人成長主動性提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平也就降低了。另外，對改變的準(zhǔn)備、主動行為對學(xué)習(xí)倦怠有顯著預(yù)測作用也提示在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)時要具體化和可操作化。一方面，通過生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義和價值，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，做好改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的準(zhǔn)備。另一方面，要通過各種途徑增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，促成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)論

（1）邊疆地州高校大學(xué)生個人成長主動性處于中等偏上水平。大學(xué)生個人成長主動性在年級和父母教養(yǎng)方式上有顯著差異。

（2）邊疆地州高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，但也不容樂觀。在性別、年級、專業(yè)類別上學(xué)習(xí)倦怠總分或某個維度有顯著差異。

（3）個人成長主動性總分及各維度得分與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分顯著負相關(guān)。個人成長主動性中，改變的準(zhǔn)備、主動行為兩個因子對學(xué)習(xí)倦怠的解釋達30.1%，能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。