劉寶杰

摘要：中國(guó)歷史故事是中華文化的重要載體，也是小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)中的重要資源。教師在中國(guó)歷史故事教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)自主合作—自主學(xué)習(xí)—自主對(duì)比—自主創(chuàng)編—合作表演幫助學(xué)生講述故事，習(xí)得新知，提升思維品質(zhì)，提升傳播中華文化的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);故事教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0058-03

一直以來(lái)，故事教學(xué)就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一塊。中國(guó)歷史故事教學(xué)既隸屬于故事教學(xué)的題材范疇，又與常規(guī)的故事素材有所不同。學(xué)生在進(jìn)行某歷史故事學(xué)習(xí)之前，很可能已經(jīng)在語(yǔ)文課或是課外書中讀過(guò)了，對(duì)于該成語(yǔ)故事的大意已經(jīng)有所了解。因此，對(duì)于中國(guó)歷史故事的教學(xué)要避免按部就班的文本學(xué)習(xí)，而是要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以利用好故事插圖，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式逐步表達(dá)文本，習(xí)得新知，提升思維品質(zhì)，理解中華文化的博大精深，增強(qiáng)跨文化交際能力和傳播中華文化的能力。

本文以北師大版六年級(jí)上冊(cè)《英語(yǔ)》教材中的歷史故事“Cao Chong weighed an elephant”（《曹沖稱象》）為例，談一談筆者在教學(xué)中的實(shí)踐與思考，與大家共同探討。

一、同伴合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作故事初稿

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 。

《曹沖稱象》是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，因此在本?jié)課中，筆者并沒有直接呈現(xiàn)故事文本，而是讓學(xué)生先通過(guò)自主觀察圖片，自主對(duì)故事的插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)提供語(yǔ)言幫助，例如在學(xué)習(xí)故事標(biāo)題時(shí)便可新授單詞weigh及其過(guò)去式weighed。這樣的教學(xué)過(guò)程順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到了詞不離句，而句子也是在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)的，有利于學(xué)生的理解。

在利用插圖對(duì)故事進(jìn)行了初步的梳理之后，學(xué)生與同桌進(jìn)行合作，嘗試用自己的語(yǔ)言和方式（口頭、筆頭）來(lái)描述整個(gè)故事，遇到不會(huì)的單詞可以用中文代替。經(jīng)過(guò)五分鐘左右的同桌合作，不同表達(dá)的故事梗概應(yīng)運(yùn)而生。有的用了最簡(jiǎn)單的句子對(duì)圖片進(jìn)行描述，有的則模仿教材中的方式，即一般的陳述表達(dá)加上人物角色的臺(tái)詞。但不管哪種形式，都存在同一個(gè)問(wèn)題，就是有些地方學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，例如“一桿巨大的秤”“稱大象的體重”“把大象引到船上”“刻標(biāo)記”“計(jì)算石頭重量”等。因?yàn)檫@些表達(dá)法都可以在故事的文本中找到答案，因此筆者并沒有直接將答案告知學(xué)生，而是故意賣了個(gè)關(guān)子，將學(xué)生的問(wèn)題板書在黑板上。這樣便激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為接下來(lái)學(xué)生自主閱讀文本、尋找答案埋下了伏筆。

二、自主學(xué)習(xí)課文，完善自創(chuàng)故事稿

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，能讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，教師不要越俎代庖。筆者采取了以下三個(gè)步驟，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1.自主閱讀文本找答案

同桌二人完成了初步的故事講述，但在各自的故事版本中，還有些地方不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生自主閱讀故事，找出自己和同桌自編故事中中文的英文表達(dá)方式。例如：大象的體重（the weight of the elephant），拉大象到船上（put the elephant on the boat），當(dāng)水與標(biāo)記齊平的時(shí)候（when the water got to the mark），計(jì)算出石頭重量（got the weight of the stones）。

當(dāng)學(xué)生自創(chuàng)故事稿中的新知未能在教材文本中找到答案的時(shí)候，教師成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引領(lǐng)者，順勢(shì)將這些新知識(shí)作為拓展內(nèi)容教授給學(xué)生。例如：我會(huì)懲罰你們（ Ill punish you），巨大的秤（a large scale），在船上用刀做了水痕的標(biāo)記（made a mark of the water on the boat），官員們很汗顏（All the officials were ashamed）。學(xué)生合作閱讀找答案，教師輔助教學(xué)拓展詞匯，不僅豐富了課堂內(nèi)容，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于樹立教師的博學(xué)形象。

2.自主修改共分享

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)原文，找到了自編故事中中文的英文表達(dá)，加上教師的適時(shí)拓展幫助，最終順利完成了《曹沖稱象》這一故事的自主講述，形成了兩個(gè)不同版本的故事講述稿。

經(jīng)過(guò)第一輪的同桌自主合作講述故事，到第二輪的教材文本學(xué)習(xí)故事，再到第三輪的自主完善故事，故事就基本成型了。不同版本故事的講述、分享，豐富了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。此外，整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程充分鍛煉了學(xué)生大語(yǔ)段表達(dá)的能力，樹立了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.自主評(píng)價(jià)促進(jìn)步

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，可以通過(guò)與其他學(xué)生的對(duì)比，更深刻地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。學(xué)生完善了自編的故事后，筆者讓他們用英文進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這種生生互評(píng)的方式是學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)自我情感和態(tài)度的簡(jiǎn)便方式。學(xué)生們很有自己的想法，有的喜歡版本1，因?yàn)橛X得故事中有人物臺(tái)詞，生動(dòng)有趣，有畫面感，能夠突出人物性格;有的喜歡版本2，因?yàn)槲闹杏昧藢W(xué)過(guò)的表示做事順序的副詞，學(xué)以致用，思路清晰。生生互評(píng)有效地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。此外，生生互評(píng)也是對(duì)學(xué)生分析能力和辯證思維的一種有效鍛煉。

三、自主對(duì)比分析，分享觀點(diǎn)與心得

1.自主對(duì)比，分享觀點(diǎn)

孟子曰：“盡信書，則不如無(wú)書?！边@句話提醒我們看書要獨(dú)立思考，全盤接受書中的觀點(diǎn)，盲目效仿書中的做法，不如不看書。這句話帶給我們的思考還可以是，學(xué)生可以對(duì)固定的教材提出自己的想法。例如，在本故事教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對(duì)比自己的故事版本和教材中的版本，談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)生們各抒己見，有學(xué)生認(rèn)為教材中的文本簡(jiǎn)潔明了，便于記憶表達(dá);有的則認(rèn)為教材中的故事講述有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)潔，不夠生動(dòng)形象，可以加入人物的語(yǔ)言等。

通過(guò)比較不同版本的故事，可以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，也培養(yǎng)學(xué)生不盲從教材、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神。教師對(duì)學(xué)生大膽創(chuàng)新教材的做法給予肯定也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種欣賞與鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維都能到更好的發(fā)展。

2.自主分析，交流心得

中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科除了把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)習(xí)以外，還具有多重的育人價(jià)值，甚至可以說(shuō)育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在完成故事的自主講述和故事文本的學(xué)習(xí)之后，教學(xué)進(jìn)入到“讀后”環(huán)節(jié)。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，如何進(jìn)一步解讀其文意呢？筆者根據(jù)學(xué)生“曹沖很聰明”這一感悟展開一系列的追問(wèn)，從而讓學(xué)生在原因探究中進(jìn)行辯證思考，得出曹沖的智慧來(lái)源有多種可能因素，有效訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了曹沖的紳士風(fēng)度，懂得了行為舉止的重要性，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，懂得了如何更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，做生活的有心人。根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維，也很好地挖掘了故事的育人價(jià)值。

四、自主創(chuàng)編臺(tái)詞，合作表演學(xué)以致用

在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比他們自主撰寫的故事版本和教材故事版本，認(rèn)為教材的故事版本中可以增加一定的人物臺(tái)詞。因此，在故事的讀后環(huán)節(jié)，筆者沒有給學(xué)生提出其他要求，而是順延上一個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際需求，即在教材原文的基礎(chǔ)上給故事中的角色增加一些臺(tái)詞，放手讓學(xué)生四人一組進(jìn)行角色臺(tái)詞的自主創(chuàng)編。

臺(tái)詞的創(chuàng)編以學(xué)生小組合作自主創(chuàng)編為主，但教師的輔助也是必不可少的，學(xué)生的智慧臺(tái)詞需要教師的潤(rùn)色。例如，插圖1中原本只有陳述句的表達(dá)，學(xué)生給曹操設(shè)計(jì)了頗具想象力的臺(tái)詞：“今天如果你們能告訴我大象的重量，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你們;如果不能，我會(huì)懲罰你們。”這幾句臺(tái)詞中學(xué)生遇到的困難是“獎(jiǎng)勵(lì)你們”和“懲罰你們”，此時(shí)教師需要根據(jù)具體情境及時(shí)提供支持，幫助學(xué)生完成比較地道的表達(dá)，即“Today if you can tell me the weight of the elephant， Ill treat you. But， if you cant do it， Ill punish you.”再如，插圖2中有兩位官員在爭(zhēng)吵，學(xué)生機(jī)智地給他們?cè)O(shè)計(jì)了互懟的句子，一個(gè)說(shuō)“你真愚蠢啊！”另一個(gè)回“你的想法更糟糕！”這兩句話中學(xué)生都各有難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師潤(rùn)色后的翻譯為“How stupid you are！ ”和“Your idea is even worse！”

臺(tái)詞的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生在自主合作創(chuàng)編中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，豐富詞匯量，同時(shí)又鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作創(chuàng)編、自主學(xué)習(xí)和合作拓展等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，有旁白、有臺(tái)詞版本的《曹沖稱象》應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生自己努力完成的故事，學(xué)生當(dāng)然很想把它表演出來(lái)。于是筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“給國(guó)際友好學(xué)校澳大利亞墨爾本小學(xué)師生訪問(wèn)團(tuán)表演節(jié)目”這一任務(wù)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，戴上頭飾的學(xué)生將故事生動(dòng)地展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。

故事表演向來(lái)是小學(xué)階段學(xué)生愿意積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。它不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)故事內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言，提升英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“用英語(yǔ)做事的能力”，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

縱觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有各種版本的中小學(xué)英語(yǔ)教材，鮮有中國(guó)歷史故事的雙語(yǔ)素材。筆者相信，一定會(huì)有更多的中國(guó)故事走進(jìn)中小學(xué)外語(yǔ)教材，而學(xué)生對(duì)于本土故事的熟悉會(huì)使得在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。在這樣的教學(xué)策略指引下，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維水平和跨文化交際能力將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Chinese Historical Story Teaching in Primary School English

LIU Baojie

（Changzhou Juqianjie Primary School， Changzhou 213000，China）

Abstract： Chinese historical stories are important carriers of Chinese cultures as well as important resources for expanding primary school English teaching. Teachers should start with students actual learning situations in Chinese historical story teaching to focus on their learning needs. Meanwhile， teachers may employ such strategies as autonomous cooperation， independent learning， active comparison， autonomous creation， and cooperative performance to help students tell stories， acquire new knowledge， improve the quality of their thinking， and promote their competence of spreading Chinese cultures.

Key words： autonomous learning; story teaching; primary school English teaching