摘? 要：課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生、教材之間互動(dòng)的有效途徑，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。是學(xué)生知識(shí)水平的一個(gè)反映，為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提供了依據(jù)。數(shù)學(xué)具有抽象性特點(diǎn)，有效提問(wèn)可以加強(qiáng)學(xué)生思維與邏輯之間的關(guān)系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)題的有效策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問(wèn)? 有效策略

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有效的提問(wèn)有助于教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂提問(wèn)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。比如在‘圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以利用故事去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題請(qǐng)進(jìn)‘小動(dòng)物們進(jìn)行了騎車(chē)比賽的運(yùn)動(dòng)會(huì)，賽場(chǎng)上有好多自行車(chē)，每個(gè)自行車(chē)都有不同的車(chē)輪，有三角形、正方形的還有圓形的，那么那輛車(chē)子可以跑的最快呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍;在講解負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以直接提出問(wèn)題‘大家都知道2-1=1，那么誰(shuí)知識(shí)1-2等于幾呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去尋找答案;在教學(xué)‘位置與方向的環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)情境‘同學(xué)們誰(shuí)能說(shuō)一下，你現(xiàn)在所處的位置在老師的哪個(gè)方向？問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還應(yīng)注意問(wèn)題情境的趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，讓創(chuàng)設(shè)的情境去吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。

二、問(wèn)題要有層次性，提高學(xué)生整體水平

學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)能力、水平、邏輯思維以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不同，教師要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不僅要注重問(wèn)題本身的層次性，還需要關(guān)注學(xué)生之間的差異性。問(wèn)題層次性要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從簡(jiǎn)到難逐層遞進(jìn)。小學(xué)生的思維是逐漸提升的，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要從淺到深慢慢遞加。在課堂教學(xué)中可以采用分層提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)落實(shí)因材施教，關(guān)注中等生的同時(shí)，兼顧優(yōu)等生和差生，讓他們共同進(jìn)步提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。比如在‘同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)中，出示問(wèn)題‘老師將一個(gè)西瓜平均分成了8塊，小明吃了3塊，他吃了整個(gè)西瓜的幾分之幾？小紅吃了西瓜的幾分之幾？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生知識(shí)的重溫和復(fù)習(xí)，可以直接讓成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)回答;‘根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？怎么去列式？這兩個(gè)問(wèn)題的提出可以直接導(dǎo)入新課，難度也上了一個(gè)小層次，針對(duì)中等生和優(yōu)生都可以回答出來(lái)，將機(jī)會(huì)留給中等生;讓優(yōu)等生去探究計(jì)算方法的過(guò)程，這個(gè)難度又提高了一個(gè)層次。提出的問(wèn)題要與根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，要符合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，這樣他們才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，每一位學(xué)生都能獲得成功的感受，而我們的課堂也會(huì)變得的更加生動(dòng)。

三、注重質(zhì)量，把握問(wèn)答時(shí)間

課堂提問(wèn)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有極大的影響，有針對(duì)性的、符合教學(xué)設(shè)計(jì)的、具備創(chuàng)造性的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的思考，使其獲得成就感，而太過(guò)隨意的提問(wèn)只會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其感到疲憊。因此教師要注重問(wèn)題質(zhì)量，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。讓學(xué)生有疑可思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)的難重點(diǎn)、知識(shí)的模糊點(diǎn)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)掌握回答的時(shí)間。比如一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師就要適當(dāng)?shù)目s短回答時(shí)間;一些比較難的問(wèn)題可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加思考的時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師要多多關(guān)注，不要隨意打斷學(xué)生的思路，無(wú)論回答的是否正確，都要讓學(xué)生將問(wèn)題回答完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立回答問(wèn)題的能力。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，則需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。

四、多元提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

小學(xué)生的行動(dòng)受興趣的趨勢(shì)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要興趣支撐，在提問(wèn)上一樣。因此在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要注意提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，利用多元化的提問(wèn)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如在‘分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，教師可以先對(duì)學(xué)生直接提問(wèn)：大家都還記得學(xué)過(guò)哪些運(yùn)算律？然后直接追問(wèn)：四則運(yùn)算都有什么規(guī)律;對(duì)學(xué)生進(jìn)行串問(wèn)：小數(shù)混合運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的規(guī)律是否相同？再次進(jìn)行反問(wèn)和類(lèi)比提問(wèn)：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算有哪些特點(diǎn)？與之前學(xué)習(xí)的運(yùn)算有無(wú)區(qū)別等等。利用多元化的提問(wèn)方式，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)梳理一遍，讓學(xué)生明確接下來(lái)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，建立清晰的思維模式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和以記憶。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中要注意幾點(diǎn)問(wèn)題，首先提問(wèn)的數(shù)量不在多而在內(nèi)容是否精巧;其次提問(wèn)的問(wèn)題要切入學(xué)生知識(shí)要害，問(wèn)題要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維的作用，使其能自主思考;最后，難度要適宜，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的回答，提高他們的積極性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生知識(shí)獲取的啟蒙階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及思維的發(fā)展起到重要作用。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此教師要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用教學(xué)資源提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曾偉.巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（11）：110.

[2]何曉瑩.精心預(yù)設(shè)有效提問(wèn)——提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].甘肅教育，2019（05）：50.

[3]伏林霞.淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：46.

作者簡(jiǎn)介

賴(lài)昌英（1984.10—），籍貫：四川龍泉驛，本科，小學(xué)一級(jí)，成都市龍泉驛區(qū)黃土小學(xué)校，研究方向：圖形與幾何板塊的探究。