曾瑤瑤

摘? 要：隨著教育教學的不斷發(fā)展與進步，小學語文教學越來越重視學生綜合能力的提升，常言道“讀寫不分家”，讀寫結(jié)合，以讀促寫的方式逐步體現(xiàn)出其優(yōu)勢，能夠有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)和水平，對發(fā)展學生的能力有著重要的作用，需要教師予以重視。這就需要教師在教學過程中，推陳出新，重視以讀促寫，創(chuàng)設符合當下學生發(fā)展的教學模式，進而為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的寫作教學服務，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生習作積極性，令學生主動參與到語文學習活動當中，提高教師習作教學有效性，創(chuàng)建高效語文課堂。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就小學語文寫作教學的有效策略提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫? 寫作教學? 有效策略

《詩經(jīng)》有語：“他山之石，可以攻玉，”在小學語文寫作教學過程中，教師要善于借閱讀之“石”攻克寫作之“玉”，為學生提供新的寫作教學方式，真正落實“以讀促寫”工作，讓閱讀成為提供寫作素材的“常備數(shù)據(jù)庫”，促使學生在閱讀中汲取“營養(yǎng)”，并能夠內(nèi)化成學生自己的思想，達到“下筆如有神”的境界，有效提升學生的寫作效率和教師寫作教學的有效性。那么，具體該如何開展語文寫作教學呢？

一、以讀促寫之仿寫有方

為提升小學語文寫作教學的有效性，仿寫環(huán)節(jié)必不可少，成為教師展現(xiàn)教學魅力的重要平臺。因此，在小學語文寫作實際教學過程中，教師可借助“以讀促寫”之法，引導學生針對相應的閱讀文本進行仿寫工作，以便更好地發(fā)揮學生的模仿才能，訓練其進行有效的仿寫，以幫助學生快速認知、獲取閱讀知識信息，是初學者掌握寫作基本技能的重要途徑。這就需要教師重視學生進行仿寫技能的獲取，懂得從學生的實際學習水平和興趣愛好出發(fā)，設計出適合學生發(fā)展的仿寫模式，能夠讓學生根據(jù)自身的優(yōu)勢去仿寫美文佳篇。值得注意的是，針對不同的學生，教師可以制定不同的仿寫目標，比如寫作水平比較高的學生可根據(jù)仿寫句型寫出獨屬于自己風格的句子，既符合仿寫標準，又能夠很好地展現(xiàn)自我的才華和文筆;而寫作水平和能力比較低的學生，則需要針對仿寫句型進行簡單的同義詞替換，符合仿寫的簡單要求，字通意順即可。教師要做的是充分發(fā)揮引導者的角色，引領(lǐng)學生借助閱讀之力，發(fā)掘閱讀本文之美，并尋找到其中的美文佳句，引導學生進行仿寫，逐步提升學生的鑒賞能力，有效地開展寫作訓練。讓學生在閱讀欣賞中提升審美能力，積累符合的寫作素材，在寫作中升華閱讀思想，凈化心靈，提升自身的素養(yǎng)，有效提升學生的寫作能力和水平。

比如，在教學部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課時，為讓學生能夠通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感悟閱讀文本語言之美，筆者在教學過程中引領(lǐng)學生“踏遍”每一個字符，觸摸秋天之景的美好，窺探秋雨之美，感悟作者對秋雨的喜愛之情。比如，文章中有一句“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，是描寫秋雨之景的。學生在看到這樣的一個句子之時，只會單純地感知這句話寫得很好，但是好在哪兒？仿寫之時又當如何開展，成為學生心頭之謎，多數(shù)學生會陷入“無話可說”的尷尬境遇之中。針對這樣的仿寫問題，筆者會引導學生做好以下幾點：

（一）透析句子結(jié)構(gòu)。看似難以仿照的句子，可從解析句子結(jié)構(gòu)入手，對作者所描繪的事物進行細致的劃分，看透作者寫的是什么，怎樣寫等，就可以很快能夠?qū)懗龇抡盏木渥?。如，本句之中主要描寫的事物是雨，其所限定詞的是秋天，所描繪的是秋天的雨，宣誓秋天的來臨。

（二）表現(xiàn)形式。此步要求學生能夠看到仿造之句用到何種修辭手法、表現(xiàn)手法或表達方式。如本句運用的是比喻的修辭手法。

（三）替換。替換句子中的主謂賓之類的。以此句為例，教師可引導學生將秋天替換成春、夏、冬等，當成主體部分的定語，并隨之提出春、夏、冬中所具有代表性的事物來替換主體部分的主語“雨”，具體示例如下：

“春天的風，是一雙手。它帶著溫柔和靈巧，悄悄地，悄悄地，趁我不留神，將春天的幕布揭開了?！?/p>

二、以讀促寫之補寫有路

所謂的“補寫”就是要求學生能夠針對閱讀本文中缺失或者略寫的一些細節(jié)進行有針對性的補寫，以此提升學生的寫作能力。要知道，一篇美文中作者謀篇布局，結(jié)構(gòu)完整，詳略得當，其中所涉及的往往會選擇性地忽略掉一些情節(jié)，或者說是略寫了一部分內(nèi)容，這些內(nèi)容于故事情節(jié)的發(fā)展起不到一定的作用，我們可以稱之為“留白”，這部分看似“無用”，卻是學生進行寫作訓練，提升寫作能力的重要平臺，能夠有效鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，開啟學生的智慧，提升學生的寫作水平，為學生今后更好地開展寫作學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課時，文中提道“小女孩兒只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！弊髡呶丛ㄙM過多筆墨去描述小女孩這一整天的經(jīng)歷，這其中一定發(fā)生了很多故事，語文教師可以利用這一留白部分引導學生進行補寫。在此過程中，教師可引導學生說出幾個關(guān)鍵詞“紳士、太太、女傭、乞丐”等，將這些人物進行串聯(lián)，學生可以將其組成一個有錢人的世界只剩下金錢，善良之心被金錢腐蝕等等，學生的想象力總是無窮的，帶給筆者異樣的驚喜，學生對原文進行相應的補習，能夠最大化激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，打開了學生的寫作思路，寫出小女孩兒這一天的“歷險”故事，從而有效鍛煉學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

總之，在小學語文教學過程中，教師要重視借閱讀之力攻克寫作難關(guān)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，為學生創(chuàng)建出提升自我閱讀能力和寫作能力的平臺，開啟學生的智慧，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在閱讀情感的浸潤之下，捕捉到寫作的靈感，掌握住寫作的技巧，從而打開學生寫作思路，提升學生寫作水平，為教師提升寫作教學有效性提供可能。

參考文獻

[1]吳平發(fā).以“讀”促“寫”培養(yǎng)小學生寫作能力[J].學周刊， 2018（25）.

[2]鄭穎.賦予學生閱讀的情懷——小學語文群文閱讀中的以讀促寫[J].學苑教育，2018（13）.