姜曉晶

摘? 要：對于語文教學(xué)而言想要培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)就必須從寫作和閱讀入手，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到大量知識和經(jīng)驗，寫作可以體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度和靈活運用情況。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育一直是將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)分開，但是卻忽略了二者之間的聯(lián)系，閱讀可以為寫作提供素材，寫作可以為小學(xué)生提供閱讀方向及檢驗閱讀效果。本文將從閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討如何將二者進(jìn)行有效整合，希望能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀? 寫作? 有效整合? 實踐策略

小學(xué)語文教學(xué)的主要兩大分支是閱讀和寫作，同樣二者也是教師教學(xué)工作的重難點。學(xué)生往往閱讀和寫作最容易丟分，小學(xué)生雖然通過閱讀教學(xué)積累閱讀數(shù)量，但是不會靈活運用到寫作中，寫作質(zhì)量和內(nèi)容比較空洞形如流水賬一般，沒有主旨靈魂、沒有結(jié)構(gòu)骨架，造成這樣的情況發(fā)生也正是由于傳統(tǒng)模式教育方式的弊端問題所導(dǎo)致的。如何在素質(zhì)教育背景下做好寫作、閱讀整合訓(xùn)練是當(dāng)代教師應(yīng)該反思和研究的教學(xué)問題，如何通過引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以通過閱讀完成有質(zhì)量寫作，通過寫作反思閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作和閱讀是兩個教學(xué)個體，二者互不干涉

我國一直在沿用傳統(tǒng)的閱讀和寫作分離的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)主要負(fù)責(zé)講解生僻字，其次是負(fù)責(zé)講解閱讀技巧和閱讀方法，最后教師在分析整篇內(nèi)容的思想感情;寫作教學(xué)主要負(fù)責(zé)講解寫作模板，例如;議論文、抒情敘事等等如何寫，讓學(xué)生按照模板進(jìn)行自我填充內(nèi)容，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的思維能力、想象能力，這樣就致使閱讀、寫作教學(xué)效果均不理想，學(xué)生很難達(dá)到學(xué)以致用的水平。

（二）教學(xué)模式自我錨段，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

雖然素質(zhì)教育理念在我國推行和實用已經(jīng)有好幾年了，但是一些骨干級別的老教師仍然還會運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，一些年輕的教師雖然運用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，會因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗掌握不好度，二者都會導(dǎo)致學(xué)生注意力持續(xù)不集中，均不利于語文教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生要么對教學(xué)內(nèi)容不感興趣產(chǎn)生排斥、反感情緒，要么學(xué)生對教學(xué)方式太有興趣進(jìn)而忽略了教學(xué)內(nèi)容，例如：《燕子》閱讀教學(xué)時，學(xué)生過于關(guān)注多媒體呈現(xiàn)的動態(tài)圖片和小視頻，一課時結(jié)束后學(xué)生大多數(shù)都無所收獲。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的途徑

（一）抓住學(xué)生共性特點，促進(jìn)閱讀和寫作有效整合

活潑好動、好奇好問是小學(xué)生的共性特點，既然學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，教師為何不以此為切入口對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作結(jié)合訓(xùn)練呢？小學(xué)階段的男孩子普遍對軍事、戰(zhàn)略、積木組裝、玩具變形、機(jī)車等書籍感興趣，小學(xué)生階段的女孩子往往對童話、編繩、手工、神話等書籍感興趣，教師可以在班級成立一個圖書角將學(xué)生感興趣書籍?dāng)[放那里，學(xué)生可以挑選喜歡的書籍在校閱讀和回家閱讀均可，學(xué)生對于不理解的知識內(nèi)容進(jìn)行鉛筆標(biāo)注，在課間向教師進(jìn)行詢問和探討，長此以往還怕學(xué)生閱讀和寫作質(zhì)量上不去么。例如：在《猜猜他是誰》閱讀教學(xué)時，教師可以收集雷鋒、醫(yī)生、消防員、科學(xué)家、教師等諸多人物文章，讓學(xué)生可以自由挑選閱讀內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生將閱讀過程中不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，將靈光一線的想法記錄下來，之后教師要對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行講解和分析。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)按照閱讀經(jīng)驗和閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，可以寫同桌、家長、好友等任何人，教師在進(jìn)行作文批改時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平明顯發(fā)生了變化，學(xué)生愿意將自己想法、情緒等全都用書面語言表達(dá)出來，在多次訓(xùn)練后不同層次的學(xué)生均可以達(dá)到思如泉涌、筆下生輝，再也不會發(fā)生寫作文時抓耳撓腮、左顧右盼、遲遲不下筆的情況。

（二）利用實際生活問題，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作情感

語文教學(xué)本身就是一門感性的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生情商的學(xué)科。教師想要提高閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量也必須借助學(xué)生的感性情感，如何能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受作者的思想情感，如何將學(xué)生自身真實情感融入作文中成了新時期小學(xué)語文教學(xué)工作的難題。作為一名出色的語文教師必須要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行合理誘導(dǎo)，比如通過反復(fù)的情感閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生思想感情，利用小組合作學(xué)習(xí)模式將各自的閱讀思想感情分享給他人，教師在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生將真實情感運用到寫作中，給作文內(nèi)容注入靈魂和根骨，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師完成了閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。例如：《吃水不忘挖井人》教學(xué)時，學(xué)生通過反復(fù)閱讀一定會明白感恩，并懷有一個感恩的心去對待任何人，將實際生活中的感恩情景當(dāng)作素材運用到寫作中，讓作文內(nèi)容讀起來耐人尋味、流連忘返。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力，促進(jìn)閱讀和寫作結(jié)合效果

小學(xué)生在三年級左右會逐步有自我意識，分辨能力、認(rèn)知能力、理解能力也逐漸增強(qiáng)在閱讀內(nèi)容上和寫作上比較占優(yōu)勢。但是對于三年級以下的小學(xué)生來說，他們的理解能力、認(rèn)知水平有限，不具備讀懂閱讀內(nèi)容的實力，教師就需要對閱讀結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化講解，讓學(xué)生可以明白閱讀內(nèi)容、閱讀技巧等等。教師在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，可以鼓勵學(xué)生將閱讀技巧、寫作格式、思想表達(dá)、場景描寫等靈活運用到自己作文中，提高學(xué)生靈活運用能力、轉(zhuǎn)換能力、分析能力等。教師還可以適當(dāng)給學(xué)生增加閱讀難度，通過閱讀班會、閱讀競賽等主題活動對學(xué)生閱讀素材積累量和閱讀水平進(jìn)行考察，在比賽結(jié)束后可以鼓勵學(xué)生用作文形式記錄下活動過程，這種無縫結(jié)合模式成功將學(xué)生帶領(lǐng)到閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)中，能有效提高小學(xué)生語文整體素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作教學(xué)模式相結(jié)合是一個長期的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，從閱讀中積累素材，在寫作中靈活運用素材和經(jīng)驗，逐步提高小學(xué)生語文整體素養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要制定合理的閱讀及寫作訓(xùn)練計劃，要在課堂上幫助學(xué)生理解閱讀知識，解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，等學(xué)生完全理解后趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的仿寫或續(xù)寫，不但可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，還可以完成閱讀和寫作有效整合的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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