王鈴

摘 要：本文圍繞中職會計教學展開分析，在簡要分析中職會計翻轉課堂教學中主要問題的基礎上，探討了如何在中職會計教學中高效應用翻轉課堂教學模式，旨在發(fā)揮翻轉課堂教學模式應用優(yōu)勢，促進中職會計教學質量的提升。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 中職會計 應用

新課程改革背景下，對中職會計教學提出更高要求，培養(yǎng)高素質專業(yè)會計人才，是當前中職會計教育工作者重點思考問題。然而傳統(tǒng)教學方式與教學理念制約了中職會計教育質量的提高。翻轉課堂教學模式的應用，可突出學生學習主體地位，有助于促進學生自主學習能力和個性化能力發(fā)展的同時，有利于提高中職會計教學時效性。鑒于此，本文圍繞中職會計教學，對翻轉課堂教學模式的具體應用展開一系列探討具備一定的現實意義與實踐價值。

一、中職會計翻轉課堂教學中主要問題分析

1.課堂教學形式化嚴重

新時期，中職會計教學實踐中，教師唯有與時俱進，轉變教學觀念，高度重視翻轉課堂教學模式的應用，為提高中職會計教學實效性提供保障。然而現實中，部分教師尚未在會計課堂教學中，應用翻轉課堂教學模式。會計課堂教學時，即使部分教師盡是表面打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，但是教學過程等尚未真正意義上轉變，造成翻轉課堂教學形式化嚴重[1]。另外，教師翻轉課堂教學時，雖借助現代多媒體技術，翻轉教學順序，引導學生進行學習，但是學生自主學習能力尚未得到有效培養(yǎng)，不利于教學實效性的提高。

2.課件制作內容側重點不一

翻轉課堂教學模式的應用，對于學生而言，教學方式并無顯著差異。但是對于教師而言，課堂教學出現了顯著變化，集中體現在課件制作方面。具體言之，翻轉課堂教學模式應用在中職課堂教學中，教師需在授課之前，圍繞教學內容制作出有效課件，并將其提供給學生自主學習?？梢姡n件制作質量對學生自主學習效果具有決定性影響。由于教師素質差異化，致使教師在針對同一內容時，會由于認知差異，所確定的重難點知識有所差異，進而制約了翻轉課堂教學實效性的提高。

二、中職會計教學中翻轉課堂教學模式的有效應用分析

1.優(yōu)化課前教學設計

中職會計教學實踐中，翻轉課堂教學模式的應用，教師自身需要在思想上轉變認識，摒棄傳統(tǒng)以教師為主導的單一說教式教學模式，重新認識翻轉課堂教學模式的重要性，以此為課堂教學中應用翻轉課堂教學模式提供保障。教師需圍繞會計教學內容，在充分考慮學生基本學情的基礎上，梳理會計知識，后通過網絡等多種渠道收集優(yōu)質的會計教學資源，并將其融入課件制作中[2]。同時，課件制作過程中，教師需充分考慮學生的實際情況，尊重學生個體差異，為學生設計會計專業(yè)理論知識學習環(huán)節(jié)和會計實踐技能訓練環(huán)節(jié)，并要求學生通過翻轉課堂，掌握會計相關的專業(yè)理論知識與實踐技能等[3]。另外，教師設計課件時，可結合課件具體內容，給學生設計與之相關的具體業(yè)務，讓學生結合課件內容，模擬測算公司的收支和賬目，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)系統(tǒng)掌握會計相關知識，為后續(xù)的教學夯實基礎。

2.翻轉課堂教學過程

教師設計課前教學課件、視頻后，組織學生運用教學課件、視頻在課前進行自主學習。自主學習環(huán)節(jié)，教師需深入調查學生的基本情況，例如：興趣愛好、學習能力、學習潛力等，后將全體學生進行合理分為若干小組，讓小組之間相互學習，以合作方式交流學習課件、視頻中的會計知識，以此讓學生更好地理解與鞏固本堂課會計知識。通過這種方式學習，一方面有助于學生高效掌握會計知識;另一方面有助于鍛煉學生實踐能力、交際能力、合作能力等，以此促進學生會計核心素養(yǎng)的提高。例如：提壞賬準備業(yè)務教學時，教師可通過視頻或者制作課件方式，向學生展示資產負債表、壞賬準備、應收賬款等知識，讓學生圍繞教學內容，以小組方式探討課件或者視頻中的不理解知識點。通過小組討論方式，探尋問題的解決方法，以此促進學生自主學習能力的提高。最后，教師將課前設計的測試環(huán)節(jié)的問題展現給學生，后讓學生在課堂運用所學會計知識解答問題。待學生完成測試之后，教師需對學生測試答案進行梳理，針對一些錯誤率較高的問題，逐一講解，這種方式不僅有助于調動學生會計學習積極性，還有助于學生深化理解與掌握重難點會計知識，進而有助于提高中職會計教學實效性。

3.課后復習鞏固環(huán)節(jié)

教師與學生共同創(chuàng)建平臺，將會計授課資源通過平臺共享給學生，引導學生在平臺上圍繞會計知識進行有效學習，以此幫助學生鞏固課堂所學知識。另外，教師可在授課復習階段，在平臺上頒布自主學習任務單或者會計相關測試題等，讓學生在平臺上獨立解決問題。教師則在學生完成測試之后，及時對學生的具體表現予以多種方式進行評價，例如：學生評價、教師評價、學生自評等，讓學生在相互學習過程中，相互促進，相互進步，以此不斷提高學生會計核心素養(yǎng)。

結語

綜上，中職會計教學中應用翻轉課堂教學模式，存在教學形式化等問題。因此，中職會計教師在教育實踐中，轉變教學觀念，需圍繞教學內容，深入研究以總結，為更好地應用翻轉課堂教學模式，提高會計教學質量夯實基礎。

參考文獻

[1]鄧秋婷.“翻轉課堂”教學模式在中職會計教學中的應用——以“Excel在財務會計中的應用”課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：125-126.

[2]周曉瑾.“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用分析[J].財會學習，2019（12）：204-205.

[3]屈小嬌.微課背景下翻轉課堂教學模式在《基礎會計》教學中的應用[J].財會學習，2018（28）：203-204.