余珍希

摘 要：科技的發(fā)展總能為教育的進(jìn)步提供巨大的動力和支持，近些年來，高科技含量的信息化設(shè)施設(shè)備逐漸走進(jìn)中職課堂，為中職教育服務(wù)，一場運(yùn)用信息化技術(shù)的教學(xué)改革悄然來臨。筆者以中職語文教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察記錄為基礎(chǔ)，探討在中職語文教學(xué)過程中，如何發(fā)揮信息化手段作用，不斷提高中職語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 中職語文 教學(xué)有效性

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。但是是否只要在多媒體教室中使用PPT授課，運(yùn)用投影儀、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆、白板和黑板，就是信息化教學(xué)？筆者所在學(xué)校正致力打造智慧校園，教室里安裝了交互式觸摸電子白板一體機(jī)，增設(shè)了多間多媒體互動微格教室（錄播教室），采購VR設(shè)備服務(wù)教學(xué)……筆者有幸能運(yùn)用這些先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備武裝語文教學(xué)課堂，深入思考在信息化環(huán)境中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，借助信息化手段，提高課堂教學(xué)效率，讓老師教得有趣輕松，學(xué)生學(xué)得愉快高效。

一、利用多媒體、VR等信息化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)過程中學(xué)生運(yùn)用的感覺器官越多，知識就越容易被理解和掌握。電子白板一體機(jī)等多媒體互動教學(xué)終端可以為課堂提供高質(zhì)量的圖片、影音效果，讓文字從抽象變?yōu)樾蜗?，從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，展示良好的教學(xué)情境，打破沉悶的教師唱獨(dú)角戲的授課狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得豐富和有趣，學(xué)生樂學(xué)想學(xué)，教學(xué)效果事倍功半[1]。

如教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可播放古箏樂曲《十面埋伏》，同時利用電子屏展示大浪淘沙的視頻畫面，創(chuàng)設(shè)激昂壯闊的情境，讓學(xué)生在聲音和視覺的沖擊中更好地感受豪放詞風(fēng)的魅力。又如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)小品文《神奇的極光》是有理解上的困難的，因?yàn)閷τ诤芏鄬W(xué)生來說，并未親身感受過極光的千變?nèi)f化。而VR（Virtual Reality）技術(shù)提供的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為沉浸式學(xué)習(xí)帶來極大的便利。相比傳統(tǒng)的視頻內(nèi)容，VR技術(shù)有更高的維度，學(xué)生穿戴上VR設(shè)備可以身臨其境，通過360度全景畫面、環(huán)繞立體聲音，全面感受極光的形態(tài)特征、亮度和色彩變化等客觀情況。在VR設(shè)備的輔助下，解決了教學(xué)內(nèi)容陌生的難題，同時VR技術(shù)營造的沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的興趣，課堂因此生動有趣起來[2]。

二、巧借手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，讓語文教學(xué)有的放矢

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生隨身攜帶手機(jī)到課堂的現(xiàn)象十分普遍。為了讓學(xué)生能有效聽課，很多學(xué)校在班級設(shè)置手機(jī)柜，學(xué)生在上課時將手機(jī)放到手機(jī)柜與手機(jī)隔離。其實(shí)，手機(jī)即使是洪水猛獸，也應(yīng)該用“疏”，而不應(yīng)該用“堵”，教師可以巧借超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等手機(jī)學(xué)習(xí)軟件為中職語文課堂所用，將洪水變成涓涓細(xì)流，灌溉中職語文混合式學(xué)習(xí)的芬芳田園。

在教授毛澤東同志的《沁園春·長沙》這首詩歌時，筆者通過超星學(xué)習(xí)通布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生上網(wǎng)收集查找毛澤東簡介并在學(xué)習(xí)通班級群里發(fā)表觀點(diǎn)，觀看學(xué)習(xí)通里提供的微課了解詩歌寫作背景，聆聽名家范讀糾正字詞讀音并掌握正確的朗讀節(jié)奏。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)停留在字面的閱讀和筆頭的寫作，而借用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件可以輕松實(shí)現(xiàn)聲音、圖像、文字與思想的多元交融，也有利于教師在教學(xué)前能更好地把握學(xué)情，讓課堂更加有的放矢。在本節(jié)課上，為了更好掌握《沁園春·長沙》上闋寫景的特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，利用學(xué)習(xí)通的投屏功能直觀展示學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。在各組學(xué)生代表講解完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通里的投票功能對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。課后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者在學(xué)習(xí)通里布置了填空題、選擇題等練習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)完成作業(yè)，及時查看教師的點(diǎn)評，了解學(xué)習(xí)的缺陷和不足。教師通過學(xué)習(xí)通直觀地了解學(xué)生的作業(yè)掌握情況，為后續(xù)課程的教學(xué)提供詳細(xì)的學(xué)情信息。一部小小的手機(jī)，只要合理地使用，肯定能成為老師和學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的好幫手，在語文課前、課中和課后發(fā)揮很大的作用的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增進(jìn)師生深度交流

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化的重要組成部分之一，它是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效互動的橋梁，師生可以在學(xué)習(xí)空間里深入交流。教師通過人人通等學(xué)習(xí)平臺在課前傳送學(xué)習(xí)資料、課件、微課等學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;同時在課后批閱學(xué)生在平臺上的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效反饋，為學(xué)生提供更高效的教學(xué)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和授課教師交流互動、同學(xué)之間資源共享，交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教授小說《最后一片葉子》時，可在學(xué)習(xí)平臺推送短篇小說之王歐﹒亨利的簡介，讓學(xué)生課前自行閱讀小說，結(jié)合文本思考?xì)W·亨利被稱為“世界三大短篇小說之王”的原因有哪些？學(xué)生在學(xué)習(xí)空間里發(fā)表個人看法，各抒己見。教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸納，從“歐·亨利式的結(jié)尾”“歐·亨利幽默的語言風(fēng)格”和“歐·亨利塑造社會最底層卻不失正能量的下層小人物”三個方面在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究。課后開出閱讀書單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歐·亨利的其他短篇小說，加深對作家作品的理解。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以更好地了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

四、借助大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

大教育家孔子在兩千多年前就踐行“因材施教”的教育理念。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。大數(shù)據(jù)分析平臺的出現(xiàn)，為教師把握學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教提供了便利。 在大數(shù)據(jù)平臺的幫助下，通過分析學(xué)生的各種表現(xiàn)，可以更客觀及時全面地了解跟蹤教學(xué)對象;根據(jù)學(xué)生們的水平、學(xué)習(xí)特征、遺忘規(guī)律、知識本身的遞進(jìn)性等因素，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和程序，甚至進(jìn)行某些“私人定制”。這樣，既能提高教學(xué)的針對性和效率，又能使得教學(xué)過程富有個性化，便于學(xué)生主動參與。

以教授戲劇《威尼斯商人》為例。通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜愛閱讀的書目中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對劇本的閱讀量為個位數(shù)，可見學(xué)生對戲劇知識的了解甚少、興趣不高。于是在課前將戲劇知識制作成微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解，減少學(xué)生對劇本閱讀的陌生感，為順利地開展課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時，分析大數(shù)據(jù)平臺中生成的學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精準(zhǔn)課堂教學(xué)。讓善于表現(xiàn)的學(xué)生參與課本劇的表演;關(guān)注不善于發(fā)言的學(xué)生，找準(zhǔn)合適的問題提問，讓學(xué)生能順利回答，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心;對練習(xí)錯誤率高的題目當(dāng)堂重點(diǎn)講解;對學(xué)困生開展一些個性化、補(bǔ)償性教學(xué)，包括錄制一些知識點(diǎn)或者題目的講解微視頻，推送給相關(guān)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時進(jìn)行答疑。

五、利用自動錄播系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)深度反思

《禮記·學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！币胱龅健敖虒W(xué)相長”，教師必須適時進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。自動錄播系統(tǒng)可在教師現(xiàn)場授課的同時，自動生成課堂教學(xué)實(shí)況錄像，完整地記錄教師授課的全過程，包括教師講授的過程、板書書寫的過程和使用的多媒體教學(xué)課件等，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了活生生的可用于分析的課堂實(shí)錄。教師點(diǎn)擊回放錄播系統(tǒng)生成的課堂實(shí)錄，可對教學(xué)過程進(jìn)行自我檢視和反思，從而改善教師教學(xué)方式、提升教師教學(xué)水平及教學(xué)能力認(rèn)可度。同時，學(xué)生亦可通過點(diǎn)播課堂實(shí)錄，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再次理解消化課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

中職語文教學(xué)大綱要求學(xué)生能掌握常見單據(jù)的寫作。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單據(jù)的格式和內(nèi)容掌握的較好，但在借條和欠條的使用上存在混淆，出現(xiàn)用錯的情況。這時，教師可回放觀看課堂實(shí)錄，研究授課的過程中教師的知識點(diǎn)講解是否有遺漏，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)找到學(xué)生沒有掌握知識點(diǎn)的原因。通過對課堂實(shí)錄的研究分析，授課過程中教師的講授講解借條和欠條的區(qū)別時采用講述法一語帶過，學(xué)生未深入理解把握。同時，發(fā)現(xiàn)在用案例法講解時學(xué)生的注意力更專注，學(xué)生當(dāng)堂找出應(yīng)用文寫作的錯誤時，學(xué)生的參與率較高。于是，筆者在下一節(jié)課時采用案例法和病文修改法補(bǔ)充講解了借條和欠條的區(qū)別，學(xué)生當(dāng)堂通過的情況較好，課堂效率提高。

結(jié)語

根據(jù)中職語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)整合是必然趨勢。這就要求中職語文教師在信息化環(huán)境下要革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，探索行之有效的教學(xué)策略，勇于利用信息化手段武裝語文課堂。當(dāng)然，任何先進(jìn)的技術(shù)手段的運(yùn)用都應(yīng)該為語文教學(xué)服務(wù)，提高語文教學(xué)效率，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)喧賓奪主，避免出現(xiàn)語文課變成信息技術(shù)課，語文課科技含量高卻“語文”味道不濃，信息化手段在語文課堂中無效使用等情況。

教育信息化時代如大浪奔騰向前，作為一名中職語文教師，唯有開拓視野不斷更新教育信息化觀念，躬身學(xué)習(xí)掌握豐富的信息化手段，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，方可在廣闊的語文教學(xué)天地里自如踏浪高歌前行！

參考文獻(xiàn)

[1]艾軍.信息化時代新型語文課堂教學(xué)模式有效性的調(diào)研與思考[J].河南農(nóng)業(yè)，2017（06）：24-27.

[2]鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012（10）：42-45

[3]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）：4-5.