摘?要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“要在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則、感受規(guī)則、理解規(guī)則?！迸c此同時隨著“課程游戲化”的逐漸推進與深入研究中發(fā)現(xiàn)，體育游戲的核心不僅僅是提升幼兒的身體素質(zhì)與動作技能的發(fā)展，更要重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。如今幼兒園體育游戲已經(jīng)成為幼兒一日活動中的重要環(huán)節(jié)，其中游戲規(guī)則是幼兒自主探索構(gòu)建活動的有力保障，是發(fā)揮體育游戲核心價值的精髓所在。幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段，而規(guī)則意識的培養(yǎng)也是有關(guān)社會教育的重要內(nèi)容，因此就幼兒的長遠發(fā)展來講，規(guī)則意識培養(yǎng)的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：體育游戲;規(guī)則意識;培養(yǎng)策略

現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，在家庭中大人一味滿足孩子的要求，缺乏規(guī)則的約束，在社會交往中往往以自我為中心，唯我獨尊。因此在開展體育游戲的過程中，常常會出現(xiàn)這樣的場景：在玩“小兔蹦蹦跳”時會有幼兒告狀有小朋友沒有雙腳跳;在玩“你追我趕”的時候又會有幼兒告狀有小朋友搶先跑;在親子活動“吹氣球”中，家長為了幫孩子得到名次，不惜犯規(guī)破壞別人的氣球，為幼兒做出不好的榜樣示范等等。《指南》強調(diào)要結(jié)合社會生活實際幫助幼兒理解并遵守日常生活中的行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，在潛移默化中養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。鑒于以上現(xiàn)象的時常發(fā)生，筆者就“如何讓幼兒在體育游戲中培養(yǎng)規(guī)則意識”這一問題做了如下的嘗試與探究。

一、?要求提在前——引出規(guī)則

學前階段的幼兒行動往往會受情緒的支配，且年齡越小，情緒性越突出，這是幼兒主要心理特征的外在表現(xiàn)，常常表現(xiàn)為在游戲過程中為滿足自己的情緒體驗，幼兒出現(xiàn)行為失控而教師攏不住的現(xiàn)象。

筆者發(fā)現(xiàn)尤其在《你追我趕》《成雙成對》《長龍跑》等關(guān)于“跑”的體育游戲中尤為顯著。如果繼續(xù)任憑幼兒在場地隨處自由跑動，那么幼兒在不清楚要求情況下很容易發(fā)生相互碰撞、相互干擾現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)意外受傷事故。這時應(yīng)合理地組織語言，用通俗易懂的講解對幼兒提出明確的游戲規(guī)則，比如游戲場地活動的范圍、跑動的方向以及追趕的方式等，教師的示范過程中同樣要以身作則，對每個環(huán)節(jié)提出的要求都要一致，加深幼兒對規(guī)則的印象，讓幼兒在有章可循的玩法中接受規(guī)則的提醒，了解游戲中必須要遵守的規(guī)則，幼兒找到規(guī)律也就不去違反規(guī)則了。因此，游戲前規(guī)則的引出不僅能培養(yǎng)幼兒的秩序感，還是保證體育游戲安全的前提。

二、?兒歌趣味多——感知規(guī)則

在一日常規(guī)的實踐中筆者發(fā)現(xiàn)游戲《木頭人》備受幼兒青睞，每次說到“一不動、二不許笑，三不許露出大門牙”時，幼兒的情緒都很興奮，由此可見朗朗上口的兒歌是幼兒喜歡的形式，如果將體育游戲與兒歌相結(jié)合會不會實現(xiàn)1+1>2的效應(yīng)呢？

《老鷹捉小雞》玩法雖簡單，卻最容易讓幼兒失去興趣產(chǎn)生游戲疲勞，于是筆者從傳統(tǒng)的民間體育游戲《老鷹捉小雞》入手，首先創(chuàng)編了兒歌：老鷹快快飛，小雞快快跑，老鷹捉小雞，媽媽保護好，緊緊抓前面，老鷹捉不到。這種具有趣味性和娛樂性的兒歌使游戲易懂易學。利用兒歌展現(xiàn)出游戲的規(guī)則，加深幼兒對規(guī)則的記憶，很自然地就做到遵守游戲的規(guī)則。

三、?標記處處見——理解規(guī)則

瑞士著名心理學家皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為四個階段，他提出學前兒童處于前運算思維期，幼兒主要依靠表象建立符號功能，因此幼兒的具體形象思維決定著標記圖示在體育活動中運用的優(yōu)勢。標記圖示在日常生活中運用得很普遍，是幼兒熟悉并觸手可及的事物，比如路邊的指示標、公路上的斑馬線等。但對于社會生活經(jīng)驗較少且規(guī)則意識薄弱的小班幼兒來說，游戲前的規(guī)則講解只能輔助幼兒了解規(guī)則的存在，那么如何讓孩子在自由自主游戲的同時，還能進一步引導(dǎo)幼兒感知游戲中的規(guī)則呢？筆者就小班體育游戲《毛毛蟲變蝴蝶》做了如下的嘗試。為使幼兒不到處亂爬亂撞，并且能安全地進行游戲，筆者利用泡沫墊作為“標記”：“今天，這兒就是毛毛蟲寶寶的家，我們一起在家里面做游戲哦。”孩子們在游戲過程中都能自覺地在泡沫墊上活動，即使有不小心走出范圍的又能很快地回到泡沫墊上，省去了很多不必要的口舌。這次活動中通過把抽象的空間概念形象化、具體化，并用兒童化的語言拋給幼兒，使幼兒在游戲中自然而然地理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

四、?情景巧妙設(shè)——體驗規(guī)則

布魯納指出情景教學比任何教學形式都要來得直觀、深刻。相比傳統(tǒng)的教學方式，情景化教學更具趣味性與可感性。尤其對于低齡段幼兒來講，情景化教學在提升幼兒興趣的同時又能夠讓幼兒迅速進入角色。大班體育游戲《金雞獨立》主要是鍛煉幼兒的平衡能力與提升腿部力量。規(guī)則很簡單：要求幼兒像公雞一樣用單腿站立，并且能躲避黃鼠狼的追趕。但是在游戲過程中幼兒即使知道自己是要模仿公雞，還是會經(jīng)常性地忘記單腿站立的規(guī)則，幼兒的動作技能也就得不到發(fā)展。

針對此現(xiàn)象筆者設(shè)計了一系列有關(guān)《雞》的主題活動，通過社會活動了解“雞”的外形特征及生活習性，再到根據(jù)幼兒的現(xiàn)有認知水平創(chuàng)編了“公雞找媽媽”的故事情境，并制作了相關(guān)故事角色的頭飾投放到表演區(qū)，將各個領(lǐng)域相互滲透，相互整合，有了這樣有趣的情境與氛圍，幼兒的帶入感增強，完整的情境設(shè)置將游戲規(guī)則與幼兒的角色巧妙地結(jié)合在一起的方式，讓幼兒有了良好的情緒體驗，內(nèi)化規(guī)則的同時就能自覺地去執(zhí)行規(guī)則，使規(guī)則無形中就融于游戲。

五、?評價更可貴——強化規(guī)則

如果說幼兒游戲是一個“重過程，輕結(jié)果”的活動，那么游戲評價是以游戲結(jié)果為主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)。游戲評價強調(diào)幼兒為主體的原則，幼兒積極參與游戲評價的過程就是幼兒從他律的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會自律的過程。在參與評價的過程中，幼兒學會判別是非的能力得到了提高，對他人評價的過程也能提醒幼兒對自身行為的約束，有效提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性。每次體育游戲結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵幼兒分小組有秩序地收拾場地，并讓幼兒自己來評比哪一組收拾的最棒。長此以往幼兒形成了一種整理收納的習慣，讓幼兒在評價他人的同時也能認識到自身的不足。評價游戲的根本目的是讓幼兒體驗遵守規(guī)則的重要性，強化幼兒對規(guī)則的執(zhí)行情況。在一次大班的體育游戲評價中，筆者和幼兒一起討論規(guī)則的遵守情況，結(jié)果幼兒的評價豐富多彩，很多幼兒能勇敢地說出自己沒有遵守規(guī)則的事實。由此可見，游戲評價能讓幼兒意識到做錯事要勇于承認，學習遵守基本的行為規(guī)范，養(yǎng)成誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。

體育游戲的形式和內(nèi)容是豐富多彩的，游戲規(guī)則也是多種多樣的，以上的觀點并不是孤立進行的，在實施的過程中需要教師巧妙地將其結(jié)合起來。總之，幼兒的規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，還需要教師制訂科學合理的游戲規(guī)則，多角度多渠道地進行反復(fù)實踐，并學會將規(guī)則意識遷移到日常生活當中，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：

吳瓊，江蘇省鹽城市，濱海縣五汛鎮(zhèn)中心幼兒園。