摘?要：在教育部門提倡新課改的背景下，小學也加大了對學生能力培養(yǎng)的重視。這就需要教師在具體教學中，強化學生自主學習意識和應(yīng)用能力。但是在多種因素的干擾下，小學生的知識應(yīng)用自主性和能力都不高。長此以往，會使學生難以應(yīng)對現(xiàn)代社會的發(fā)展需求?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要技能型人才，學生既要具備專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要具備知識應(yīng)用能力，所以如何在數(shù)學教學中強化學生的應(yīng)用能力，是需要教師加強重視的工作。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;應(yīng)用能力;培養(yǎng)策略

開展新課改主要就是為了促進學生對所有學到的知識進行運用，強化其應(yīng)用能力。而小學數(shù)學教材中的知識都出自現(xiàn)實環(huán)境，學生如果具備了應(yīng)用能力，就能夠借助其中知識來解決很多現(xiàn)實問題。這就需要教師在具體教學中，建立落實相應(yīng)的教學方法，以強化學生的知識應(yīng)用能力。

一、?結(jié)合生活實際對問題進行創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識

在以往多年的小學數(shù)學教學期間，通常都是對主要知識點進行了解。所以，為學生布置的課后習題也是大量的，在核心素養(yǎng)強化受到重視后，小學數(shù)學課本也得到了進一步的創(chuàng)新，與現(xiàn)實環(huán)境之間不具關(guān)聯(lián)性的單元知識都被刪減，融進了大量的與學生本身生活相關(guān)聯(lián)的知識，所以，對學生知識實踐也會體現(xiàn)明顯的促進性作用。在這樣的基本條件下，小學數(shù)學教師也就必須要根據(jù)學生的學情和生活特征為其實行教學，并融入具有關(guān)聯(lián)性的情境，促使學生在有如身臨其境的感受中，對所學知識進行深入學習和拓展。借助如此相應(yīng)的教學模式，才會更有效地促進學生切實意識到數(shù)學元素隨處可見，對調(diào)動學生探索數(shù)學知識的興趣具有無可替代的作用。例如在《垂線與平行線》的教學知識講解中，要想保證學生能夠充分掌握這一環(huán)節(jié)的知識點，教師就需要相應(yīng)性的為學生設(shè)置情境式活動：小明家與學校的主路線較遠，為快速出行，小明父親考慮在家與主路線之間搭建一個直通道，要求學生輔助小明父親設(shè)置一條最短的通道路線。借助這種現(xiàn)實問題情境的設(shè)置、運用，能夠很好地促進學生對“兩點之間，線段最短”的定理有深化的了解，也會為學生后續(xù)的高效率、高質(zhì)量學習奠定堅實的基礎(chǔ)，更會為學生應(yīng)用能力的強化提供保障。

二、?設(shè)置問題式情境激發(fā)求知欲望

處于小學時期的學生都具有高度的好奇心，其也通常都會對包含復雜元素的習題表現(xiàn)出很高的探索欲望。因此，小學數(shù)學教師在設(shè)置情境活動過程中，就必須要結(jié)合學生的這種特征進行考慮，為學生提供充分地探索知識的空間，促進其在民主性、挑戰(zhàn)性的思考中，發(fā)揮自我、提升自我，以此促進其充分了解到學習數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，促進其在長期學習和生活中，以數(shù)學的角度進行思考的習慣。例如，在《三角形、平行四邊形、梯形》的教學知識講解過程中，教師就可在具體教學前，引導學生以小組討論的形式在教室空間內(nèi)找出各種圖形，并完成繪制。雖然小組學生在活動中都非常專心，但所繪制出的圖形還是與現(xiàn)實圖形間有著很大的差異，效果不理想，教師鼓勵學生查找出問題因素，小組學生經(jīng)過研討后總結(jié)出，問題因素主要有以下兩點：其一是不了解圖形的繪制方向;其二是不了解繪制圖形與現(xiàn)實圖形間比例的大小，所以導致所繪制的各種圖形與本身理想中的框架存在明顯差異。針對這樣的情況，教師就需要因材施教，與學生共同分析第二個問題因素。小組學生借助詳細的研討和分析了解到，需要將現(xiàn)實的長度都以同樣的比例進行繪制，從而確保所繪制圖形與現(xiàn)實圖形間的一致性。在如此現(xiàn)實的教學中，教師沒有遵循以往“我說你聽”的教學程序，而是融入了具有關(guān)聯(lián)性的情境，促進學生獨立尋找問題，提高探索知識的欲望，領(lǐng)悟當堂知識點的來源和目的，知曉這些知識點的現(xiàn)實作用，意識到學習數(shù)學的現(xiàn)實意義?？梢哉f，學生在這樣的情境式學習中，會不由自主地提高興趣，從而在寓教于樂中，豐富理論基礎(chǔ)、增強知識應(yīng)用能力。

三、?巧妙設(shè)計練習來培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學練習是鞏固學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的一個過程，是促進學生理解知識、形成技能、提升發(fā)展能力的主要方法，所以教師設(shè)計練習時需要有針對性，在提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重借助練習激發(fā)學生的數(shù)學思維能力。如在教授乘法的計算過程中，設(shè)計的練習可以有以下幾種：第一種，一根線長度為10米，用掉了一半，請問用掉了多少米？第二種，一根線長度為10米，用掉了一半，還剩下多少米？第三種，一根線其長度為10米，用掉了一部分，剩下了一半，請問用去了多少米？經(jīng)過實踐證明，對于學生較易混淆的概念，經(jīng)過對比性的練習，學生可以良好地掌握知識要點。

四、?在活動中提高學生對知識的應(yīng)用能力

從小學階段學生的角度來說，其所具備的理論基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗都是其學好數(shù)學的前提條件。小學數(shù)學教材中的大部分知識，如定義、計算法則、圖形等的形成，都是通過對實際知識的運用和總結(jié)而來。而在現(xiàn)代教材中，小學數(shù)學教材有多個版本，其中知識也是多元化、現(xiàn)實化，切實說明了數(shù)學知識來自現(xiàn)實用于現(xiàn)實的原則，所以，在課本知識講解中，教師就可遵循這樣的原則，在具體講解指定知識點前，相應(yīng)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性活動，促進學生提前在現(xiàn)實環(huán)境中收集數(shù)學元素，明了數(shù)學知識的來處和意義，知曉數(shù)學知識是在現(xiàn)實環(huán)境中總結(jié)而來。如此現(xiàn)實的教學過程，能夠促使學生進入到要學數(shù)學、愛學數(shù)學、善學數(shù)學的良好境界，進而調(diào)動其探索數(shù)學知識奧秘的積極性，豐富其學科素養(yǎng)，強化其知識應(yīng)用能力。如在《乘法和除法》的知識講解前，教師就可為學生安排任務(wù)：一是統(tǒng)計自身生活環(huán)境中電氣設(shè)備的總數(shù)，并整理成表格;二是引導學生將自身的簡歷記入到教師提供的表格上。并且設(shè)計了比較兩隊計算組內(nèi)同學的平均年齡，收集并計算組內(nèi)同學平均每戶擁有的家用電器件數(shù)的與學生的生活緊密相連的活動，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。

這里還需要重點強調(diào)的是，興趣是切實保證學生應(yīng)用能力明顯提升的根本前提，所以，教師就應(yīng)當在高度重視基本知識講解的同時，還應(yīng)以主動的態(tài)度融入具有知識拓展性的活動，在此活動設(shè)置中應(yīng)著重考慮到知識的延展性運用，如此一來，才會有效調(diào)動和強化學生的學習興趣和探索欲望。那么在具體行動中，教師就可根據(jù)小學學生的喜好設(shè)置融入具有關(guān)聯(lián)性的活動。如在課外郊游活動開展前，引導學生預估購置郊游活動相關(guān)物品的錢數(shù)，學校與郊游區(qū)域間的距離，如此現(xiàn)實的教學能夠明顯強化學生的知識拓展能力和知識應(yīng)用能力，促使學生切實感受到數(shù)學元素是隨處可見的，應(yīng)當在充分了解教材知識點的基礎(chǔ)上，才會在現(xiàn)實環(huán)境中正確、合理地將數(shù)學知識進行運用，并且在將課堂知識融入現(xiàn)實問題中時，學生探索知識的積極性會有明顯增強。例如在《圓》的教學環(huán)節(jié)中，教師就需要鼓勵學生自主性的借助實物擺弄、繪制、比對等知曉輪胎的軸長，即圓中心點與圓上某一點的間距，此為圓的半徑;必須要在所有輪胎半徑長度都一致的條件下，車輛才能順暢的被使用。借助這種問題的轉(zhuǎn)換，會促進學生對指定知識有更深入的領(lǐng)悟，也會促進學生在好奇心的感召下，深入挖掘現(xiàn)實環(huán)境中的數(shù)學問題，進而強化其學科素養(yǎng)，增進其知識應(yīng)用能力。

總而言之，在現(xiàn)代小學教學中的所有科目中，數(shù)學屬于主要科目，對此教學科目的開展有利于學生思維能力和核心素養(yǎng)的提高。在現(xiàn)今教育部門提倡新課改的背景下，國內(nèi)各地區(qū)小學數(shù)學教學實效也明顯增強。而要強化學生的應(yīng)用性能力不能一蹴而就，應(yīng)須教師在具體教學中組織學生開展相應(yīng)性的練習活動，以此促進學生充分了解學習數(shù)學的重要意義，保證學生增強數(shù)學應(yīng)用能力，為學生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]孛鵬海.淺談小學數(shù)學教學中學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（5）：121.

作者簡介：

劉成，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣陳圩中心小學。