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        創(chuàng)設問題情境是提高課堂教學效率的法寶

        2019-02-03 09:42:04張玲玲
        啟迪與智慧·教育版 2019年12期
        關鍵詞:結合實際問題情境

        張玲玲

        【摘? ?要】? 在初中數(shù)學課堂教學中,教師只有合理創(chuàng)設相應的問題情境,才能誘發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生好奇心,勇于張開創(chuàng)新思維的翅膀,學有所獲,感有所知。本文作者緊密聯(lián)系自身的教學工作實際,簡要闡述了在初中數(shù)學教學中合理創(chuàng)設問題情境的具體措施,值得大家一起商榷。

        【關鍵詞】? 精心設問;把握契機;結合實際;注重實踐;問題情境

        無論是曾經(jīng)推行過的“15/20/10”課堂教學形式,還是當今正在實施的“三段四模塊”高效課堂模式,都離不開教師合理創(chuàng)設問題情境。正如我國古代教育巨匠孔子曰:“學起源思,思起源疑?!笨梢?,在初中數(shù)學課堂教學中,教師只有靈活創(chuàng)設相應的問題情境,才能誘發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生好奇心,勇于張開創(chuàng)新思維的翅膀,學有所獲,感有所知。筆者借此優(yōu)越的交流平臺,就如何在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境淺談一些體會,有待于大家予以慷慨地斧正。

        一、精心設問,激發(fā)興趣

        教師在課堂上提出一個問題不是難事,但提出一個高質量的問題不能隨心所欲,務必堅持“由易到難”的漸進性原則,緊密結合三維教學目標與學生的實際情況興趣提出趣味性的問題,從而誘發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生好奇心,學習興趣倍增。譬如,筆者在執(zhí)教“求代數(shù)式的值”一課的導入時,就開門見山地提出了一個問題:東方電影院每排擁有30個供觀眾坐的座位,試問n排一共有多少個座位(30n)?為了增加經(jīng)濟效益,電影院總經(jīng)理準備在兩側樓梯口分別增加5個座位,試問一共有多少個座位(30n+10)?若靠在最前面的10排坐滿了看電影的觀眾,則一共可以容納多少觀眾看看電影(30n=30×10=300)?由于上述提問具有趣味化的特征,因而使學生的學習興趣倍增,并且輕松地找到了解決問題的思路,學習效果事半功倍。

        二、把握契機,因材施“問”

        在初中數(shù)學課堂教學中,教師只有堅持因材施“問”原則,巧妙提出啟發(fā)性問題,才能促使學生找到解決問題的突破口,發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力協(xié)調發(fā)展;同時,當學生正確完成了答題任務后,教師還必須繼續(xù)追問學生其中的緣由,從而避免學生步入盲目解題的“圍城”。例如:筆者在幫助學生復習“相似三角形”的知識時,就通過多媒體展示了一個練習題(如圖所示):一個直角梯形ABCD,AD//BC, ∠A、∠B和∠DEC都是90°,請找出AE、AD、BC、BE之間的關系。由于這一圖形簡潔明了,不少學生很快找到了四條線段之間的關系;于是,我繼續(xù)追問:“如果我們把這個圖中的三個直角改成60°那這四條線段間的關系怎樣呢?”? 許多學生用找相等角的方法得出了△BEC∽△ADE的結論,從而初步理清了四條線段成比例的關系。為了培養(yǎng)學生的解題應變能力,我再提出疑問:“如果把60°改成130°,那么是否會出現(xiàn)什么的結果呢?”頓時,各學習小組立即展開了熱烈的討論,最終明白了一個真諦:當∠EBC=∠DEC=∠DAE時,AE、AD、BC、BE都是成比例的。

        上述環(huán)環(huán)相扣的提問,不僅讓學生掌握了相似三角形的基本特征,而且鍛煉了創(chuàng)新思維能力,也拓寬了知識視野。

        三、結合實際,隨機提問

        數(shù)學不是從天上掉下來的餡餅,而是來源于人們的生活與生產(chǎn)實際;在初中數(shù)學課堂教學中,教師必須緊密結合學生的生活實際靈活創(chuàng)設問題情境,才能挖掘學生的智力潛能,數(shù)學核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

        譬如:筆者在執(zhí)教“等腰三角形”一課時,就直接打開多媒體課件展示了一個學生比較熟悉的問題:建筑師傅在修建房子時為了檢測房梁是否處于水平狀態(tài),先采用一塊帶繩子的等腰三角形(等腰三角形的頂點處用繩子固定住,另一端系上一個重物)放置于房梁上,然后觀察繩子是否經(jīng)過等腰三角形底邊的中點處,從而判斷出房梁是否處于水平狀態(tài)?請你說說蘊含了什么道理?為了幫助學生全方位分析這一問題,我把具體的操作的過程分解于屏幕上,許多學生幾乎陶醉于這一問題情境之中,紛紛發(fā)表了自己的觀點。此時,我笑容滿面地說道:“心急吃不了熱豆腐,這個問題只有應用等腰三角形‘三線合一的性質來解決,讓我們一起學習‘等腰三角形的原理吧!”話音剛落,同學們迅速翻開書本投入到新知識的探究中去。類似生活化問題情境的創(chuàng)設,有利于學生積極應用數(shù)學知識解決具體問題,教學效果比較理想。

        四、注重實踐,巧妙提問

        荷蘭著名數(shù)學家弗賴登達爾先生認為:數(shù)學學習屬于一種開動腦筋的思維活動,這種活動猶如騎自行車和游泳,若缺乏親身體驗,那就不能真正學好數(shù)學知識。這與毛澤東主席倡導的“實踐出真知”有異曲同工之妙。因此,在初中數(shù)學教學過程中,教師除了讓學生掌握比較系統(tǒng)的理論知識外,還要根據(jù)學生的智力潛能、身心特點和認知規(guī)律,把教材中的一些概念、習題、原理、定律等理論性的東西,靈活地轉化為學生可以直接動手參與的數(shù)學活動。

        例如:筆者在執(zhí)教“長方體的認識”一課時,先引導學生通過預習初步認識生活中的長方體,然后讓他們動手用課前準備好的白蘿卜切出一個長方體,并緊緊圍繞以下問題思考:若用水果刀垂直一刀切蘿卜,則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?假如面切蘿卜兩刀后,那會產(chǎn)生什么結果?假如采用同樣的方法直接切三刀,那又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?通過依次類推式切蘿卜的活動,以利學生從豐富的感性認識逐步上升為理性認識,最后通過縝密分析、多角度歸納與抽象化概括,逐步認識了長方體的基本特征,分析問題和解決問題的能力協(xié)調發(fā)展。可見,基本的實踐活動是學生獲取數(shù)學新知識的重要途徑。

        善教者必善問,在課堂教學中合理創(chuàng)設問題情境是一項系統(tǒng)工程,作為一名初中數(shù)學教師一定要與時俱進,開拓創(chuàng)新,緊密結合教學實際靈活創(chuàng)設問題情境,積極營造輕松愉悅的教學氛圍,讓學生饒有興趣地參與自主探究活動,為構筑“實際、實用、實效”的高效課堂大廈添磚加瓦。

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