姚振宇

在日常的英語教學(xué)中，高中英語教師通常把Welcome to the unit的教學(xué)視為雞肋。welcome to the unit部分作為一個(gè)單元話題起始的熱身練習(xí)，其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元話題的學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)領(lǐng)著一個(gè)單元中心任務(wù)的接觸，也是導(dǎo)入話題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在日常的英語教學(xué)中，有不少的英語教師把Welcome to the unit部分匆匆?guī)н^，有的教師甚至把這一部分直接省略。一個(gè)最能激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的環(huán)節(jié)就這樣成為雞肋，不免讓人覺得可惜。

一、Welcome to the unit 成為雞肋的原因

Welcome to the unit作為單元話題的導(dǎo)入教學(xué)，是整個(gè)單元教學(xué)的起始，也是情境教學(xué)的引入，起著非常重要的鋪墊功能。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的好壞，在很大程度上不僅決定著學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的興趣，甚至還會(huì)把興趣延伸到本單元的其他課時(shí)學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入內(nèi)容多寡不論，卻引領(lǐng)一個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，展示一個(gè)單元教學(xué)的終極目標(biāo)，地位的重要性不言而喻?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中Welcome to the unit 成為雞肋的原因不外乎為以下三點(diǎn)：

1.內(nèi)容少而枯燥，形式呆板。對(duì)于高中生來說，四幅或六幅圖畫（comic strip），簡(jiǎn)單一句話的介紹，再加上第二部分三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，不僅顯得千篇一律，甚至讓人感覺有些幼稚。

2.所設(shè)問題太過淺顯，甚至有和上面的圖畫脫節(jié)之嫌，話題的延展性不夠。以Module 1 unit one 中的comic strips為例，四幅圖畫說明的四個(gè)諺語分別為非常有特點(diǎn)的四個(gè)諺語：Friends are thieves of time（朋友是時(shí)間的竊賊）; The best mirror is an old friend（以友為鏡可知得失）; If you can buy a persons friendship， its not worth having（買來的友情不是真感情）; True friends have hearts that beat as one（真正的朋友是心靈相通的）?？梢哉f這四個(gè)諺語既原汁原味又具有很好的延展性。然而緊跟著的三個(gè)問題為1.Do you have a best friend？ Why do you think that he or she is your best friend？ （你有一個(gè)最好的朋友嗎？為何你認(rèn)為他/她是你最好的朋友？） 2. How do you get on with your friend（s）？ How do you help each other when you have problems？（你和你的朋友是如何相處的？你遇到問題時(shí)你們是如何互相幫助的？）3.What do you think is the most important quality in a friend？（你認(rèn)為一個(gè)朋友最重要的品質(zhì)是什么？） 這三個(gè)簡(jiǎn)單問題的提出，不僅把四個(gè)有關(guān)友誼精彩描述的意境破壞無疑，而且毫無承接性，給人虎頭蛇尾、狗尾續(xù)貂之感。

3.形式單一而引起的教法單一。由于課本在Welcome to the unit中的設(shè)計(jì)形式單一，很多教師又不重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，匆匆而過的結(jié)果自然是展示課文所給的comic strip，然后問三個(gè)問題結(jié)束。這樣的處理方式自然使得教法簡(jiǎn)單而枯燥，引不起學(xué)生的興趣。

二、如何讓“雞肋”成為點(diǎn)睛之筆

1.從課本設(shè)計(jì)的角度來看。⑴對(duì)所設(shè)問題進(jìn)行改進(jìn)，不要平淡和枯燥，讓問題與所提供圖片承接更緊密，話題更具延展性。如果還是延續(xù)圖片加問題模式的話，那么所設(shè)問題已到了非改不可的地步。目前三個(gè)問題主要存在的弊端是平淡和枯燥，與圖片話題承接不夠緊密，話題的延展性不夠，限制了教師和學(xué)生的發(fā)揮。多媒體設(shè)備的引入，網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸讓習(xí)慣了信息傳遞現(xiàn)代化的師生更具張力和活力。在問題設(shè)計(jì)上的深度和廣度，甚至是問題的“溫度”都是教材編纂者需要考慮的問題。⑵豐富Welcome to the unit的內(nèi)容，導(dǎo)入類型應(yīng)該多樣化，不能千篇一律。在現(xiàn)實(shí)的高中英語教學(xué)中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是豐富多彩的。教師們?cè)缇桶褜?dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定為上課過程中的第一個(gè)高潮部分。各種原版視頻、圖片、新聞、歌曲等等的運(yùn)用不一而足。而brainstorming， debate， discussion等形式也屢見不鮮。所以課本上Welcome to the unit的內(nèi)容、類型的豐富是刻不容緩的。目前單元導(dǎo)入呆板而枯燥的內(nèi)容不僅沒有幫助教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，反而起到了限制的作用。所以，開放性內(nèi)容的引入就顯得尤為重要。教師和學(xué)生們更樂意看到更多原汁原味的內(nèi)容。以module5 中三個(gè)單元的話題為例unit 1 getting along with others; unit 2 the environment; unit3 science and nature 這三個(gè)話題可以拓展的深度與廣度是毋庸置疑的。例如相關(guān)話題的一首原版英文經(jīng)典歌曲歌詞原文的出現(xiàn)，肯定既會(huì)讓學(xué)生會(huì)感興趣，也會(huì)激發(fā)教師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造欲。目前4～6張圖片和三個(gè)問題的文本設(shè)計(jì)是不合時(shí)宜的。

2.從教師教學(xué)的角度來看。興趣是最好的老師。教育家赫而巴認(rèn)為：教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中，興趣是每個(gè)人成才的起點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與，提高效率的重要場(chǎng)所。Welcome to the unit作為單元導(dǎo)入部分，時(shí)間應(yīng)該控制在3～5分鐘為宜。在有限的短短3～5分鐘里如何有效地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，就必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、水平和能力出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)和學(xué)情的結(jié)合點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)性和操作性都很強(qiáng)。

全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（ 2001 ）指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)就要按照學(xué)生的實(shí)際情況，按照課文話題，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式，層層推進(jìn)，讓學(xué)生通過single work， pair work， group work， class work的方式，以回答問題、討論、辯論等多種形式開展活動(dòng)。只有以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分參與了教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

Welcome to the unit作為單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。如何讓現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的“雞肋”化為教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆需要從教材的層面到教師的層面在觀念上有所改變，需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意滿滿的靈感，才能在課堂教學(xué)上獲得更多的效益。