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        讓STEAM成為“之一”

        2019-02-03 09:42:04吳晶晶
        啟迪與智慧·教育版 2019年12期
        關(guān)鍵詞:本土化

        吳晶晶

        【摘? ?要】? 讓STEAM成為“之一”的愿景下,筆者帶領(lǐng)“五維PBL教師工作室”成員進(jìn)行初中多學(xué)科融合教學(xué)的本土實(shí)踐,研發(fā)出《五維PBL理念下初中多學(xué)科融合教學(xué)模式》等一系列教育創(chuàng)新成果。

        【關(guān)鍵詞】? 五維PBL;多學(xué)科融合教學(xué);本土化

        2014年,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我接觸到了“STEAM”,這個(gè)隨即風(fēng)靡的舶來(lái)課程:孩子在滿屏都是英語(yǔ)的軟件上學(xué)習(xí),老師用翻譯粗糙的課件講課……可我依舊“著了迷”,并萌發(fā)了兩個(gè)想法:第一,找出它的“神經(jīng)中樞”——支撐這個(gè)課程的理念;第二,打破它的“壟斷”——研究更本土的“多學(xué)科融合”教與學(xué)。愿景應(yīng)運(yùn)而生:讓STEAM成為“之一”!于是,我和一群志同道合的伙伴們開始了執(zhí)著的探索。

        一、一維的PBL

        PBL(Project-based learning) ,項(xiàng)目式學(xué)習(xí),被譽(yù)為最能培養(yǎng)出“未來(lái)人才”的教學(xué)方式。如獲至寶的我們2016年組建了一個(gè)“沒(méi)名分”的“PBL教師工作室”,開始了對(duì)它的研究。

        初期研究兼具PBL初中單學(xué)科及多學(xué)科應(yīng)用。在2016—2018年間,研發(fā)出包括“PBL‘四聯(lián)表”、時(shí)政N講在內(nèi)的多個(gè)成果。可實(shí)踐所得,只有“一維”的PBL過(guò)于片面且忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的“因”與“道”,從《人本教練模式》中找到的關(guān)于學(xué)習(xí)“因、道、術(shù)”的觀點(diǎn)恰能彌補(bǔ)。

        二、一個(gè)融合理念下的融合教學(xué)模式

        2019年,研究走向“多維”,走向“本土”,“團(tuán)伙”也更名為“五維PBL教師工作室”,人數(shù)從5人變成了53人,分別來(lái)自廣州市內(nèi)一所高校及七所初中、少年宮的青年骨干教師,涵蓋中學(xué)教學(xué)的12個(gè)學(xué)科。新成果《五維PBL理念下初中多學(xué)科融合教學(xué)模式》入選第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)。

        1.價(jià)值理念

        如何以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)進(jìn)行的多學(xué)科融合教學(xué)研究,對(duì)“高階能力培養(yǎng)”、基礎(chǔ)教育階段“多學(xué)科融合教學(xué)”及未來(lái)人才培養(yǎng)方式的理論與實(shí)踐研究都進(jìn)行了補(bǔ)充。不僅促進(jìn)教師教力發(fā)展、學(xué)生學(xué)力發(fā)展;更促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段課程迭代及學(xué)校教學(xué)格局升級(jí)。

        2.極具“創(chuàng)新”的教育成果

        創(chuàng)新點(diǎn)一:一個(gè)融合的理念。構(gòu)建了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo),以解決學(xué)生學(xué)習(xí)“因、道、術(shù)”問(wèn)題為本質(zhì)的“五維PBL理念”。將“問(wèn)題式學(xué)習(xí)(Problem-based learning)”、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-based learning)”、“情境式學(xué)習(xí)(Place-based learning)”、“游戲式學(xué)習(xí)(Play-based learning)”與“適性式學(xué)習(xí)(Proficiency-based learning)”深度融合,進(jìn)化成一個(gè)五維的理論結(jié)構(gòu)。其中,用“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”解決學(xué)生學(xué)習(xí)“因”的問(wèn)題,讓教學(xué)內(nèi)容在“教師引發(fā)”與“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”中生成的;用“適性式學(xué)習(xí)”解決“道”的問(wèn)題,用合適的“心態(tài)”進(jìn)行“適合”的學(xué)習(xí),才能“適性揚(yáng)才”。參考“多元智能”理論,研發(fā)緊貼學(xué)情的“課”前評(píng)估體系,為學(xué)生的“組隊(duì)”奠定基礎(chǔ);“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“游戲式學(xué)習(xí)”及“情境式學(xué)習(xí)”解決“術(shù)”的問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更高效。

        創(chuàng)新點(diǎn)二:一個(gè)融合的教學(xué)模式。研究聚焦在以一個(gè)動(dòng)態(tài)化非線性的教學(xué)模式去解決多學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題。所謂“動(dòng)態(tài)化”,即進(jìn)行“五維PBL理念下多學(xué)科融合學(xué)習(xí)”(下稱“五維PBL學(xué)習(xí)”)的學(xué)生與教師是不固定的,既沒(méi)有固定的分組,也沒(méi)有固定的“教材”,“內(nèi)容”皆圍繞“問(wèn)題”自然生成。它們是學(xué)生源于生活發(fā)現(xiàn)并提出的真實(shí)“問(wèn)題”,是貼近學(xué)生認(rèn)知水平,貼近本土文化并具有學(xué)生操作水平區(qū)間內(nèi)實(shí)踐價(jià)值的“原發(fā)性問(wèn)題”,而“引發(fā)”和“設(shè)計(jì)”這種問(wèn)題,成為了“五維PBL學(xué)習(xí)”的前提。而“設(shè)計(jì)”并非“無(wú)中生有”,是基于“問(wèn)題”進(jìn)行的“教學(xué)加工”,例如,將學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相融合,恰好解決融合學(xué)習(xí)中“兩張皮”的難題。

        其中“原發(fā)性問(wèn)題”是“五維PBL學(xué)習(xí)”走向“本土”的關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”和“問(wèn)題表征能力”的培養(yǎng)極具意義。同時(shí),“五維PBL學(xué)習(xí)”是一種“去中心化”“去邊界化”的學(xué)習(xí)。“去中心化”,即不以教師、某個(gè)學(xué)生或固定的小組為中心,讓“學(xué)習(xí)單位”能夠基于不同的“問(wèn)題”進(jìn)行敏捷的動(dòng)態(tài)迭代;“去邊界化”:突破學(xué)齡、地域甚至打破“實(shí)體化學(xué)習(xí)”,虛擬情境下的教學(xué)及對(duì)學(xué)生在虛擬“社會(huì)”中的“生存教育”又是一種創(chuàng)新。

        “五維PBL學(xué)習(xí)”現(xiàn)劃分為以下模塊:“問(wèn)題潘多拉”、“時(shí)事N講”、“教學(xué)電競(jìng)”、“科幻接龍”、“自編導(dǎo)戲劇”、“5G智創(chuàng)”及“拓荒者”。

        創(chuàng)新點(diǎn)三:一個(gè)教師融合互助的成長(zhǎng)平臺(tái)

        為什么會(huì)有越來(lái)越多伙伴自愿加入?也許是因?yàn)椤拔覀儭弊龅牟粌H是”研究”,更是搭建“去中心化的”平臺(tái),在開源的氛圍下,讓教師在共同探索中找到專業(yè)成長(zhǎng)的支架與工具;協(xié)同的同時(shí),找到更高的價(jià)值感與自我認(rèn)同。

        無(wú)論是“多維”的PBL理念、基于理念的初中多學(xué)科融合教學(xué)模式還是“去中心化的”教師互助平臺(tái),同類研究都是國(guó)內(nèi)外少見的。

        三、讓STEAM成為“之一”

        到底為什么要讓STEAM成為“之一”?從學(xué)到教,親歷中國(guó)教育近40年,親身體會(huì)中西教育在理念和實(shí)踐中的碰撞、沖突與相融;深刻意識(shí)到對(duì)西方教育不能“簡(jiǎn)單粗暴”地引用,更不能囫圇吞棗似的疊加。如何以培養(yǎng)具有高度文化自信、全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人為使命進(jìn)行教育研發(fā),才是伙伴們亟待投入的事業(yè)與奮斗的目標(biāo)!

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]黃榮華,梁立邦.人本教練模式[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版,2007.

        [2][美]羅伯特·M·卡普拉羅,[美]瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅,[美]詹姆斯·R·摩根.基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)[M].上??萍冀逃霭嫔绯霭?,2016.

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