吳晶晶

【摘? ?要】? 讓STEAM成為“之一”的愿景下，筆者帶領(lǐng)“五維PBL教師工作室”成員進行初中多學(xué)科融合教學(xué)的本土實踐，研發(fā)出《五維PBL理念下初中多學(xué)科融合教學(xué)模式》等一系列教育創(chuàng)新成果。

【關(guān)鍵詞】? 五維PBL;多學(xué)科融合教學(xué);本土化

2014年，一個偶然的機會我接觸到了“STEAM”，這個隨即風(fēng)靡的舶來課程：孩子在滿屏都是英語的軟件上學(xué)習(xí)，老師用翻譯粗糙的課件講課……可我依舊“著了迷”，并萌發(fā)了兩個想法：第一，找出它的“神經(jīng)中樞”——支撐這個課程的理念;第二，打破它的“壟斷”——研究更本土的“多學(xué)科融合”教與學(xué)。愿景應(yīng)運而生：讓STEAM成為“之一”！于是，我和一群志同道合的伙伴們開始了執(zhí)著的探索。

一、一維的PBL

PBL（Project-based learning） ，項目式學(xué)習(xí)，被譽為最能培養(yǎng)出“未來人才”的教學(xué)方式。如獲至寶的我們2016年組建了一個“沒名分”的“PBL教師工作室”，開始了對它的研究。

初期研究兼具PBL初中單學(xué)科及多學(xué)科應(yīng)用。在2016—2018年間，研發(fā)出包括“PBL‘四聯(lián)表”、時政N講在內(nèi)的多個成果。可實踐所得，只有“一維”的PBL過于片面且忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的“因”與“道”，從《人本教練模式》中找到的關(guān)于學(xué)習(xí)“因、道、術(shù)”的觀點恰能彌補。

二、一個融合理念下的融合教學(xué)模式

2019年，研究走向“多維”，走向“本土”，“團伙”也更名為“五維PBL教師工作室”，人數(shù)從5人變成了53人，分別來自廣州市內(nèi)一所高校及七所初中、少年宮的青年骨干教師，涵蓋中學(xué)教學(xué)的12個學(xué)科。新成果《五維PBL理念下初中多學(xué)科融合教學(xué)模式》入選第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會。

1.價值理念

如何以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標進行的多學(xué)科融合教學(xué)研究，對“高階能力培養(yǎng)”、基礎(chǔ)教育階段“多學(xué)科融合教學(xué)”及未來人才培養(yǎng)方式的理論與實踐研究都進行了補充。不僅促進教師教力發(fā)展、學(xué)生學(xué)力發(fā)展;更促進基礎(chǔ)教育階段課程迭代及學(xué)校教學(xué)格局升級。

2.極具“創(chuàng)新”的教育成果

創(chuàng)新點一：一個融合的理念。構(gòu)建了一個以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)“因、道、術(shù)”問題為本質(zhì)的“五維PBL理念”。將“問題式學(xué)習(xí)（Problem-based learning）”、“項目式學(xué)習(xí)（Project-based learning）”、“情境式學(xué)習(xí)（Place-based learning）”、“游戲式學(xué)習(xí)（Play-based learning）”與“適性式學(xué)習(xí)（Proficiency-based learning）”深度融合，進化成一個五維的理論結(jié)構(gòu)。其中，用“問題式學(xué)習(xí)”解決學(xué)生學(xué)習(xí)“因”的問題，讓教學(xué)內(nèi)容在“教師引發(fā)”與“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”中生成的;用“適性式學(xué)習(xí)”解決“道”的問題，用合適的“心態(tài)”進行“適合”的學(xué)習(xí)，才能“適性揚才”。參考“多元智能”理論，研發(fā)緊貼學(xué)情的“課”前評估體系，為學(xué)生的“組隊”奠定基礎(chǔ);“項目式學(xué)習(xí)”、“游戲式學(xué)習(xí)”及“情境式學(xué)習(xí)”解決“術(shù)”的問題，讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更高效。

創(chuàng)新點二：一個融合的教學(xué)模式。研究聚焦在以一個動態(tài)化非線性的教學(xué)模式去解決多學(xué)科教學(xué)深度融合的問題。所謂“動態(tài)化”，即進行“五維PBL理念下多學(xué)科融合學(xué)習(xí)”（下稱“五維PBL學(xué)習(xí)”）的學(xué)生與教師是不固定的，既沒有固定的分組，也沒有固定的“教材”，“內(nèi)容”皆圍繞“問題”自然生成。它們是學(xué)生源于生活發(fā)現(xiàn)并提出的真實“問題”，是貼近學(xué)生認知水平，貼近本土文化并具有學(xué)生操作水平區(qū)間內(nèi)實踐價值的“原發(fā)性問題”，而“引發(fā)”和“設(shè)計”這種問題，成為了“五維PBL學(xué)習(xí)”的前提。而“設(shè)計”并非“無中生有”，是基于“問題”進行的“教學(xué)加工”，例如，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題與國家課程標準相融合，恰好解決融合學(xué)習(xí)中“兩張皮”的難題。

其中“原發(fā)性問題”是“五維PBL學(xué)習(xí)”走向“本土”的關(guān)鍵，對學(xué)生“問題意識”和“問題表征能力”的培養(yǎng)極具意義。同時，“五維PBL學(xué)習(xí)”是一種“去中心化”“去邊界化”的學(xué)習(xí)?！叭ブ行幕?，即不以教師、某個學(xué)生或固定的小組為中心，讓“學(xué)習(xí)單位”能夠基于不同的“問題”進行敏捷的動態(tài)迭代;“去邊界化”：突破學(xué)齡、地域甚至打破“實體化學(xué)習(xí)”，虛擬情境下的教學(xué)及對學(xué)生在虛擬“社會”中的“生存教育”又是一種創(chuàng)新。

“五維PBL學(xué)習(xí)”現(xiàn)劃分為以下模塊：“問題潘多拉”、“時事N講”、“教學(xué)電競”、“科幻接龍”、“自編導(dǎo)戲劇”、“5G智創(chuàng)”及“拓荒者”。

創(chuàng)新點三：一個教師融合互助的成長平臺

為什么會有越來越多伙伴自愿加入？也許是因為“我們”做的不僅是”研究”，更是搭建“去中心化的”平臺，在開源的氛圍下，讓教師在共同探索中找到專業(yè)成長的支架與工具;協(xié)同的同時，找到更高的價值感與自我認同。

無論是“多維”的PBL理念、基于理念的初中多學(xué)科融合教學(xué)模式還是“去中心化的”教師互助平臺，同類研究都是國內(nèi)外少見的。

三、讓STEAM成為“之一”

到底為什么要讓STEAM成為“之一”？從學(xué)到教，親歷中國教育近40年，親身體會中西教育在理念和實踐中的碰撞、沖突與相融;深刻意識到對西方教育不能“簡單粗暴”地引用，更不能囫圇吞棗似的疊加。如何以培養(yǎng)具有高度文化自信、全面發(fā)展的社會主義接班人為使命進行教育研發(fā)，才是伙伴們亟待投入的事業(yè)與奮斗的目標！

【參考文獻】

[1]黃榮華，梁立邦.人本教練模式[M].中國社會科學(xué)出版社出版，2007.

[2][美]羅伯特·M·卡普拉羅，[美]瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，[美]詹姆斯·R·摩根.基于項目的STEM學(xué)習(xí)[M].上?？萍冀逃霭嫔绯霭?，2016.