摘?要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)變成了熱點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容和話題。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是離不開(kāi)一線教師的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系。本文針對(duì)面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課程體系建構(gòu)

一、 引言

在新課改背景下，核心素養(yǎng)成了新的教育目標(biāo)和需求，并且也給我國(guó)教育工作提供了新的方向與動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到核心素養(yǎng)大環(huán)境的影響，教學(xué)理念和教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。為了可以對(duì)核心素養(yǎng)教育方針進(jìn)行更好的貫徹和落實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中確定了以教師為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到有效提升。下文針對(duì)面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)進(jìn)行深入分析。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是體現(xiàn)在綜合利用數(shù)學(xué)的能力，從數(shù)學(xué)思考、知識(shí)與技能、情感態(tài)度、問(wèn)題解決這幾個(gè)方面，對(duì)數(shù)學(xué)思想與本質(zhì)進(jìn)行反映。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)核心概念進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、空間觀念、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)分析觀念、模型思想、推理能力、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容，上述這些核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間存在密切的關(guān)系，是教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行掌握，才可以把基礎(chǔ)知識(shí)、技能，思維品質(zhì)內(nèi)化成為自身的能力與素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力。

三、?小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)存在的問(wèn)題

第一，課程體系過(guò)于注重傳授理論知識(shí)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。存在該問(wèn)題，主要是由于受到應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于把有限的時(shí)間用在理論知識(shí)的灌輸上，形成了上課講題、下課做題的教學(xué)模式，使學(xué)生在大量的練習(xí)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，實(shí)際上，這和素質(zhì)教育的初衷是相違背的，會(huì)大大降低學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)束手無(wú)策和無(wú)能為力的問(wèn)題。第二，課程體系中的教學(xué)理念和教學(xué)模式有待創(chuàng)新。教學(xué)理念可以對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，若理念落后，那么會(huì)嚴(yán)重影響到課程體系建構(gòu)的質(zhì)量。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如填鴨式、灌輸式，會(huì)影響到學(xué)生探究能力和思考能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴教師的答案和思路，失去了對(duì)問(wèn)題自主思考和解決的能力。

四、?面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)策略

（一） 對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘

教師在對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在情境中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在該過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷完善。通過(guò)營(yíng)造數(shù)學(xué)情境，指引學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，提升學(xué)生積極主動(dòng)性，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)，形成良好核心素養(yǎng)。

例如，在講解五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，指引學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的表面積公式進(jìn)行自主推導(dǎo)計(jì)算，并指引學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)身邊的長(zhǎng)方體、正方體表面積進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生可以在對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中，形成良好的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 結(jié)合學(xué)生情況制訂目標(biāo)

每個(gè)學(xué)年段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維都是不同的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要對(duì)課程體系進(jìn)行有效構(gòu)建，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制訂。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師需要保證培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的連貫性，需要統(tǒng)籌兼顧高低年級(jí)的學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要深入理解與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并不斷提升自身的核心素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段，來(lái)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在講解和代數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要先對(duì)學(xué)生的代數(shù)思維情況進(jìn)行了解。緊接著，教師可以指引學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的意義進(jìn)行了解，并為學(xué)生營(yíng)造生活化的課堂情境：在地圖中有8844米的珠穆朗瑪峰，還有-155米的吐魯番盆地。在這個(gè)生活化情境中，學(xué)生可以對(duì)負(fù)數(shù)的意義進(jìn)行深入理解。該教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生在了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況以后，進(jìn)行的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，這不僅符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，并且還可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。再如，在講解圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要給學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，在掌握?qǐng)A的概念的前提下，增強(qiáng)應(yīng)用圓的知識(shí)優(yōu)化實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生思維邏輯能力及問(wèn)題解決能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生以該標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，該培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的學(xué)習(xí)目標(biāo)及前進(jìn)的方向。

（三） 營(yíng)造良好的教學(xué)情境

教師在對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，不僅需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提升學(xué)生質(zhì)疑能力，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在情境中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在該過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷完善。通過(guò)營(yíng)造數(shù)學(xué)情境，指引學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，提升學(xué)生積極主動(dòng)性，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)，形成良好核心素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，可以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以加深學(xué)生理解，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在講解六年級(jí)下冊(cè)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以以實(shí)際生活中的例子，對(duì)比例的基本概念進(jìn)行講解。如，教師可以指引學(xué)生對(duì)國(guó)旗進(jìn)行動(dòng)手繪制，或者是利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放火車行駛路程，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)比例進(jìn)行理解。緊接著，教師可以為學(xué)生布置一些有關(guān)比例的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生扎實(shí)掌握比例基本性質(zhì)，還可以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四） 對(duì)問(wèn)答課堂進(jìn)行構(gòu)建

學(xué)生都是由于不知道、不了解，而產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了解后，獲得喜悅和提升動(dòng)力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。在該過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者是多向?qū)W生提出問(wèn)題，進(jìn)而有效活躍課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生相互討論和研究的新型課堂，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解三年級(jí)上冊(cè)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生年齡特點(diǎn)和好奇心理，先拿出一個(gè)小禮物，可以是一個(gè)鉛筆，也可以是一個(gè)橡皮擦，進(jìn)而有效集中學(xué)生的注意力。緊接著，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這個(gè)小禮物的長(zhǎng)度為多少？誰(shuí)猜對(duì)了就把這個(gè)禮物給哪位同學(xué)。學(xué)生在禮物的刺激下，紛紛踴躍發(fā)言，開(kāi)始了競(jìng)猜活動(dòng)。然后，教師可以利用格尺，對(duì)小禮物的長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)是5厘米6毫米。由于學(xué)生剛接觸厘米、毫米這些單位，會(huì)有效被吸引住。最后，教師可以對(duì)該節(jié)課要講解的知識(shí)進(jìn)行引入。在該過(guò)程中，學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到了顯著提升。

（五） 幫助學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的好奇心理和可塑性。因此，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，可以充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行理清，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅依靠教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生雖然可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，但是很難把知識(shí)內(nèi)化成為能力。所以，教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，以此為目的幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，在師生互動(dòng)和交流的過(guò)程中，使學(xué)生可以靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在講解認(rèn)識(shí)方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以對(duì)天平原理進(jìn)行利用，指引學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生可以對(duì)天平不平衡和平衡的過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并指引學(xué)生通過(guò)算式表達(dá)出該過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行演示操作，思考有關(guān)等式，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知和數(shù)學(xué)意識(shí)得到良好發(fā)展，最終形成良好的核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，現(xiàn)階段，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系時(shí)還存在一些問(wèn)題。因此，教師需要需要結(jié)合實(shí)際情況，深入研究構(gòu)建課程體系時(shí)存在的問(wèn)題，并利用合理有效的手段，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，進(jìn)而在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉霞.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)探究[J].明日風(fēng)尚，2018（24）.

[2]楊曉莉.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].學(xué)周刊，2018（26）：36-37.

[3]陳樹(shù)基.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].課程教育研究，2017（50）：116-117.

[4]魏文琴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）：2.

[5]李玉發(fā).基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].新課程，2018（10）.

[6]呂永芳.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)探究[J].好家長(zhǎng)，2019（14）.

作者簡(jiǎn)介：溫玉霜，福建省三明市，福建省三明市明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。