摘?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重課堂互動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的重要影響，也在嘗試如何設(shè)計(jì)出更為合理的課堂互動(dòng)形式，其中課堂提問(wèn)這一課堂互動(dòng)形式頗受廣大教師群體的青睞。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到或多或少的阻礙，此時(shí)課堂提問(wèn)方式就成為教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。所以本文接下來(lái)就將從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)角度出發(fā)，從多方面來(lái)具體闡述課堂提問(wèn)方式的應(yīng)用優(yōu)化方向的制訂，希望能以此讓小學(xué)生群體有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年段教學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)應(yīng)用

在我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，教師群體的教學(xué)理念也趨于多樣化。數(shù)學(xué)一直是我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，其重要性也被教師和家長(zhǎng)群體所廣泛認(rèn)可，因此對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)成為相關(guān)教師群體的重點(diǎn)改革目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都喜歡采取課堂提問(wèn)的方式來(lái)作為與學(xué)生交流的主要方式，但大多數(shù)時(shí)候教師提問(wèn)方式和提問(wèn)態(tài)度都存在一定的強(qiáng)迫意味，久而久之會(huì)使得部分學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題回答較為排斥，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也有所下降。對(duì)此教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)有效性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)的影響，盡量在打造師生平等的課堂環(huán)境的前提下，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

一、 實(shí)現(xiàn)提問(wèn)平等地位，打造積極數(shù)學(xué)課堂

對(duì)小學(xué)生群體而言，教師的權(quán)威性和專(zhuān)業(yè)性成為他們畏懼與教師進(jìn)行平等交流的阻礙。數(shù)學(xué)的學(xué)科特性使得每個(gè)班級(jí)中總有部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，大多數(shù)教師雖然也較為在意這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，但僅限于關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度不甚在意。在課堂提問(wèn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，多數(shù)時(shí)候教師都以提問(wèn)者的身份而存在，學(xué)生只能被動(dòng)地成為回答者，這導(dǎo)致原本就不平等的師生地位越發(fā)明顯。數(shù)學(xué)本身是需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究與思考的學(xué)科，而我國(guó)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，學(xué)生才是學(xué)科學(xué)習(xí)的主體。因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)嘗試從師生地位的改變來(lái)提升提問(wèn)的有效性，促使學(xué)生在更為積極的數(shù)學(xué)課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)突破。

例如，教師在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)A的主要特點(diǎn)和圓周率、周長(zhǎng)、面積等具體計(jì)算內(nèi)容。首先教師可以在課堂上為學(xué)生展示古代墨子所提出的“圓，一中同長(zhǎng)也”的認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)文言文版的數(shù)學(xué)概念時(shí)都會(huì)下意識(shí)的思考，此時(shí)學(xué)生心中就有了提問(wèn)欲望。隨后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生將“同長(zhǎng)”與圓的半徑相聯(lián)系，使學(xué)生的理解記憶更加深刻。在課堂主要內(nèi)容講解完畢后，教師便可以嘗試以師生提問(wèn)角色互換的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。即教師充當(dāng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生則以教師的身份來(lái)提出問(wèn)題，這樣的身份扭轉(zhuǎn)不僅能使得學(xué)生體驗(yàn)到師生地位平等，也能令學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中產(chǎn)生思考挑戰(zhàn)的興趣。

不僅如此，教師在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，既要抓住學(xué)生的提問(wèn)核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回答，也要根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容來(lái)作為判斷學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以此通過(guò)提問(wèn)來(lái)形成完整的學(xué)生課堂反饋體系。

二、 注重學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異，實(shí)現(xiàn)課堂分層提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維側(cè)重方向等都是有所不同的，這意味著教師在采取大統(tǒng)一的教學(xué)方式時(shí)，難以很好地兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而課堂提問(wèn)作為教師所采取的教學(xué)活動(dòng)之一，面向?qū)ο笫前嗉?jí)所有學(xué)生，因此課堂提問(wèn)成為教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。近年來(lái)分層教學(xué)法開(kāi)始活躍在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，但大部分教師在采取分層教學(xué)時(shí)都更偏向于在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)活動(dòng)卻鮮少有分層意識(shí)。通過(guò)觀察班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在面對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)難以融入這一環(huán)節(jié)中，同時(shí)還帶有一定的排斥心理。對(duì)此教師在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)時(shí)，應(yīng)嘗試將分層教學(xué)法與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，盡可能的照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓所有學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終使得學(xué)生更加愿意接受教師所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐的相關(guān)計(jì)算內(nèi)容，圓柱相對(duì)較為簡(jiǎn)單，因此教師的教學(xué)難點(diǎn)在于圓錐。首先教師在課堂教學(xué)正式開(kāi)始前就應(yīng)明確在該課時(shí)中的分層提問(wèn)目標(biāo)，如在進(jìn)行圓柱的表面積這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)提出以下問(wèn)題，如“圓柱的表面積可以用什么樣的圖形來(lái)組合表達(dá)？”，引導(dǎo)學(xué)困生將專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化更為具體的物象，以此激發(fā)學(xué)困生的思考興趣。同時(shí)教師也要充分鼓勵(lì)那些有回答想法的學(xué)生，并在學(xué)生回答的過(guò)程中先給予他們充分的鼓勵(lì)與肯定，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的答案，再在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的延伸教學(xué)。而面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以將對(duì)應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題用作面向該類(lèi)學(xué)生的課堂提問(wèn)內(nèi)容，使得學(xué)優(yōu)生也能在課堂上充分發(fā)揮個(gè)人的思考潛能。

如此一來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，各個(gè)層次的學(xué)生都能在對(duì)應(yīng)的課堂提問(wèn)內(nèi)容中得到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的增長(zhǎng)。

三、 營(yíng)造交流課堂，讓學(xué)生之間互相交流提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生每天接觸最多的還是自己身邊的同學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生提問(wèn)的對(duì)象多是自己身邊的同學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中的特點(diǎn)，利用學(xué)生之間的交流營(yíng)造一個(gè)良好的交流課堂。交流課堂的形成可以讓學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候更加自主地和同學(xué)進(jìn)行交流提問(wèn)，從而提高學(xué)生在課堂上的思考，并且學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師也可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)記錄下來(lái)，然后將學(xué)生提問(wèn)最多的內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行分析和總結(jié)，讓更多的學(xué)生可以解決在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在進(jìn)行《組合圖形的面積》的教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用來(lái)說(shuō)有著一定的促進(jìn)作用，也是教師開(kāi)展課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要課時(shí)。首先在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先針對(duì)這個(gè)章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程當(dāng)中將在學(xué)習(xí)組合圖形的面積中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)進(jìn)行分享。教師要通過(guò)記錄學(xué)生在交流當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題了解學(xué)生的需求，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的講解，讓學(xué)生可以更輕松地理解組合圖形的面積章節(jié)知識(shí)。通過(guò)交流提問(wèn)教學(xué)還可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生，共同進(jìn)步，鞏固指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里學(xué)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。逐漸改善學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可以跟上大部隊(duì)的步伐，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)互相交流的課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的感情，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)彼此之間的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，將課堂提問(wèn)真正運(yùn)用到課堂上，運(yùn)用到教師和學(xué)生之間，運(yùn)用到學(xué)生和學(xué)生之間，最終讓課堂提問(wèn)逐漸成為學(xué)生在上課時(shí)學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)技能。

通過(guò)營(yíng)造交流的課堂，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)彼此對(duì)于問(wèn)題的看法以解決問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 重視學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)的難度也越來(lái)越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降的原因就是由于對(duì)知識(shí)的不了解，對(duì)于知識(shí)的接受能力不強(qiáng)夠等因素。所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以先熟悉教學(xué)的內(nèi)容，然后更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中將自己碰到的問(wèn)題帶到課堂進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)提高教師在教學(xué)時(shí)的效率。教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，以此解開(kāi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸跟上教師的步伐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，教師在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》的課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的教學(xué)整體難度較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不高。對(duì)此教師可以讓學(xué)生針對(duì)百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，如什么是百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么區(qū)別，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用有哪些等收集起來(lái)，并將問(wèn)題帶到課堂上向教師進(jìn)行提問(wèn)。教師在解答過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以此提高學(xué)生對(duì)于課堂的理解能力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以理解到百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)課文有一個(gè)基本的熟悉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更加得心應(yīng)手，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。

通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)自主尋找問(wèn)題的方法，可以讓學(xué)生的問(wèn)題在課堂上充分得到解決，而不是讓問(wèn)題在課堂上產(chǎn)生，又被學(xué)生帶回家中。讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂提問(wèn)的方式解決更多學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率和質(zhì)量。

五、 總結(jié)

總而言之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)難度不斷增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)逐漸出現(xiàn)很多的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。所以教師在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生先通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)熟悉課文內(nèi)容，將問(wèn)題帶到課堂上來(lái)和教師一起解決。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，盡可能的在日積月累中提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。除此之外，教師對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生要一視同仁，無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好壞，以及提出問(wèn)題的難易，教師都要認(rèn)真的回答，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的幫助，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林嚇妹，福建省三明市，福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。