摘?要：隨著新課改的日益深入，很多初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的教育需求，所以他們開始采用分層教學(xué)法，這樣有利于提高教學(xué)水平。基于此，本文以初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的研究對(duì)象，首先介紹了初中信息課分層教學(xué)的主要原因，然后分析了初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的重要意義，最后提出了初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)課;分層教學(xué)

初中信息技術(shù)學(xué)科具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力以及信息技術(shù)知識(shí)。因此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中怎樣利用教學(xué)方式，提升學(xué)生信息技術(shù)水平已經(jīng)成為教學(xué)研究的要點(diǎn)。然而教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，導(dǎo)致傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)方式難以滿足教學(xué)需求。因此，教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)法，這樣可以體現(xiàn)出因材施教，提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

一、 初中信息課分層教學(xué)的主要原因

初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，以信息技術(shù)知識(shí)自身的特征為出發(fā)點(diǎn)。初中信息技術(shù)涉及多個(gè)方面的知識(shí)，內(nèi)容豐富。通常，信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)能夠劃分成三大類，第一類是Word文檔操作，第二類是Excel數(shù)據(jù)分析，第三類是PPT圖片演示。而在信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)中最主要的部分是Word文檔操作。Word文檔操作必須要使學(xué)生了解圖片的插入以及段落的排布，而不只是文字編輯。并且學(xué)生必須要了解一些高級(jí)文字編輯技能，比如：藝術(shù)字等等。同時(shí)，就信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，PPT演示也是最基礎(chǔ)的部分。不僅有特殊的PPT，多數(shù)都有相關(guān)的模板能夠參照，所以學(xué)生僅僅需要了解怎樣科學(xué)地編輯圖片與文字，而且了解常見的PPT排版形式。而Excel數(shù)據(jù)分析在信息技術(shù)教學(xué)中是難度最大的部分。Excel數(shù)據(jù)分析通常與計(jì)算機(jī)運(yùn)算程序等等有密切的聯(lián)系，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解Excel數(shù)據(jù)分析函數(shù)，可以有效完成Excel數(shù)據(jù)分析，而且懂得利用Excel數(shù)據(jù)分析完成實(shí)際操作。第二，以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點(diǎn)。充分考慮學(xué)生是否可以接收信息技術(shù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生自身在課外接受信息技術(shù)的具體程度。雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)全面普及，然而依然存在一些學(xué)生和地區(qū)從未接觸計(jì)算機(jī)的情況，所以初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)是有必要的。并且初中信息技術(shù)教師必須要結(jié)合學(xué)生今后的發(fā)展確定大致方向。雖然有些學(xué)生在信息技術(shù)方面有很高的接受能力，但是其他方面可能沒(méi)有相同的天分，所以很多學(xué)生都只是學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的是提高自身的綜合能力。因此，對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，只有這樣才可以真正滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。

二、 初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，毋庸置疑，這是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)。課堂不能僅僅是教師鍛煉學(xué)生的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵操作;課堂不能僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所;課堂不能僅僅是教師表演的場(chǎng)所，更加應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所;課堂除了是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，還是學(xué)生了解世界、感受情感的地方。

三、 初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的有效措施

現(xiàn)階段，我國(guó)很多初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇的權(quán)利，所有都是以教師為核心進(jìn)行。教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位;忽視學(xué)生的實(shí)際需求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是利用教師實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻處熆刂茖W(xué)生該環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法確保學(xué)生在課堂上的主體地位，不重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展。隨著新課改的不斷深入，以人為本以及分層學(xué)習(xí)等多種理念都逐漸被初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用，使學(xué)生在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展需求，自己主動(dòng)選擇。

（一） 對(duì)教師備課進(jìn)行分層

對(duì)于初中信息技術(shù)教師而言，在平時(shí)的備課中必須要充分考慮到所有層次的學(xué)生，而不可以只是局限在某一種層次，這樣有利于提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。開展每個(gè)層次的備課，可以了解到此教師是否可以代課。教師在教學(xué)中實(shí)施分層備課，也有利于每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，建立相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而顯著提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：針對(duì)“EORD小卡片制作”時(shí)，教師可以從三個(gè)層次來(lái)備課，其一，要求學(xué)生充分了解Word的操作方法和運(yùn)用以及分析此制作過(guò)程。其二，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握Word的操作方法，這樣就能夠科學(xué)的設(shè)計(jì)。其三，教師引導(dǎo)學(xué)生有效制作此項(xiàng)小卡片，使學(xué)生感受到Word軟件的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些形式的備課非常高效，可以使學(xué)生迅速地學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以彼此幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)方法是相當(dāng)有效的，可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

就初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，教師在教學(xué)中需要及時(shí)掌握學(xué)生的各方面情況，而且對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師不僅僅要掌握學(xué)生現(xiàn)階段的信息技術(shù)水平，還必須要掌握學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)教師必須要盡可能掌握學(xué)生的愛好，這樣學(xué)生就能夠利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，需要及時(shí)把握一切機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間的溝通。在初中教育階段信息技術(shù)屬于復(fù)合，所以教師在課堂上很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通。在該情況下，教師能夠及時(shí)請(qǐng)教班主任。相對(duì)于其他教師而言，班主任對(duì)學(xué)生的性格以及喜好是相當(dāng)了解的，所以教師缺乏與學(xué)生溝通的情況下，能夠利用班主任掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)以及喜好。并且在該過(guò)程中能夠促進(jìn)教師之間的溝通，這樣既可以幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)生的情況，又可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在熟練掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)水平，將其劃分成多個(gè)層次。除此之外，初中信息技術(shù)教師在學(xué)生分層中，必須要是學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心和尊重，防止由于分層而不利于和諧班級(jí)氛圍的構(gòu)建。

（三） 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，學(xué)生在知識(shí)的了解程度存在差異，所以為了正確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，必須要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層。若僅僅是采用統(tǒng)一的試卷對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)價(jià)，這樣就無(wú)法體現(xiàn)出公平性，而且容易削弱學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全面反映。因此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)非常有必要的。就學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高要求，讓他們可以不斷提升自己。就學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)講，教師需要盡量多鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，而且正確引導(dǎo)。就學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)講，教師需要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，結(jié)合他們的進(jìn)步及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙?，這樣可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。并且操作在初中信息技術(shù)課中是最重要的，這就需要對(duì)學(xué)生的作品實(shí)施分層，對(duì)他們的作品進(jìn)行考核時(shí)采用各種標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都共同發(fā)展和進(jìn)步。

（四） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在班級(jí)學(xué)生科學(xué)分層后，初中信息技術(shù)教師必須要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)粉塵。初中信息技術(shù)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用。并且初中信息技術(shù)課中有很多教學(xué)難點(diǎn)，但是有些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。因此，作為初中信息技術(shù)教師，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，需要科學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容。比如：講解“Excel表格”時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是A層次、B層次和C層次。并且科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要求A層次的學(xué)生充分了解表格的各項(xiàng)應(yīng)用技巧，B層次的學(xué)生了解表格的主要應(yīng)用，C層次的學(xué)生可以獲得一定的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步，也可以大大地提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在教學(xué)中必須要迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且慢慢地提高教學(xué)難度，以確保所有層次的學(xué)生都可以提高自身的信息技術(shù)能力。

（五） 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的各方面情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)正確分層。由于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，所以勢(shì)必造成學(xué)生進(jìn)步的程度存在差異。因此，教師需要結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生科學(xué)制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并且教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了需要認(rèn)識(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)水平，還必須要充分考慮到學(xué)生的潛在能力和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生制定難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以提升學(xué)生信息技術(shù)水平，也可以為學(xué)生將來(lái)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要立刻傾聽每個(gè)學(xué)生的反饋，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯著提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。除此之外，教師需要注意的是，由于學(xué)生分層目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的不同層次來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，就初中信息技術(shù)課來(lái)看，分層教學(xué)主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層等等，進(jìn)而提高每個(gè)層次學(xué)生的信息技術(shù)水平。這除了與初中信息技術(shù)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求相符，還與新課改中以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念相符。因此，對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中需要科學(xué)采用分層教學(xué)法，而且使此教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得到全面發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉亞麗，二級(jí)教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣青少年活動(dòng)中心。