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        初中信息技術(shù)課分層教學(xué)淺析

        2019-02-02 04:10:00劉亞麗
        考試周刊 2019年98期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)初中

        摘?要:隨著新課改的日益深入,很多初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的教育需求,所以他們開始采用分層教學(xué)法,這樣有利于提高教學(xué)水平。基于此,本文以初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的研究對(duì)象,首先介紹了初中信息課分層教學(xué)的主要原因,然后分析了初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的重要意義,最后提出了初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的有效措施,希望可以為有需要的人提供參考意見。

        關(guān)鍵詞:初中;信息技術(shù)課;分層教學(xué)

        初中信息技術(shù)學(xué)科具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐性,要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力以及信息技術(shù)知識(shí)。因此,初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中怎樣利用教學(xué)方式,提升學(xué)生信息技術(shù)水平已經(jīng)成為教學(xué)研究的要點(diǎn)。然而教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的,導(dǎo)致傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)方式難以滿足教學(xué)需求。因此,教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法,采用分層教學(xué)法,這樣可以體現(xiàn)出因材施教,提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

        一、 初中信息課分層教學(xué)的主要原因

        初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,以信息技術(shù)知識(shí)自身的特征為出發(fā)點(diǎn)。初中信息技術(shù)涉及多個(gè)方面的知識(shí),內(nèi)容豐富。通常,信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)能夠劃分成三大類,第一類是Word文檔操作,第二類是Excel數(shù)據(jù)分析,第三類是PPT圖片演示。而在信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)中最主要的部分是Word文檔操作。Word文檔操作必須要使學(xué)生了解圖片的插入以及段落的排布,而不只是文字編輯。并且學(xué)生必須要了解一些高級(jí)文字編輯技能,比如:藝術(shù)字等等。同時(shí),就信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講,PPT演示也是最基礎(chǔ)的部分。不僅有特殊的PPT,多數(shù)都有相關(guān)的模板能夠參照,所以學(xué)生僅僅需要了解怎樣科學(xué)地編輯圖片與文字,而且了解常見的PPT排版形式。而Excel數(shù)據(jù)分析在信息技術(shù)教學(xué)中是難度最大的部分。Excel數(shù)據(jù)分析通常與計(jì)算機(jī)運(yùn)算程序等等有密切的聯(lián)系,要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解Excel數(shù)據(jù)分析函數(shù),可以有效完成Excel數(shù)據(jù)分析,而且懂得利用Excel數(shù)據(jù)分析完成實(shí)際操作。第二,以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點(diǎn)。充分考慮學(xué)生是否可以接收信息技術(shù)。首先,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生自身在課外接受信息技術(shù)的具體程度。雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)全面普及,然而依然存在一些學(xué)生和地區(qū)從未接觸計(jì)算機(jī)的情況,所以初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)是有必要的。并且初中信息技術(shù)教師必須要結(jié)合學(xué)生今后的發(fā)展確定大致方向。雖然有些學(xué)生在信息技術(shù)方面有很高的接受能力,但是其他方面可能沒(méi)有相同的天分,所以很多學(xué)生都只是學(xué)習(xí)信息技術(shù),而還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的是提高自身的綜合能力。因此,對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行分層教學(xué),只有這樣才可以真正滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。

        二、 初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

        初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),毋庸置疑,這是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)。課堂不能僅僅是教師鍛煉學(xué)生的重要場(chǎng)所,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵操作;課堂不能僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的場(chǎng)所,也是學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所;課堂不能僅僅是教師表演的場(chǎng)所,更加應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所;課堂除了是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方,還是學(xué)生了解世界、感受情感的地方。

        三、 初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的有效措施

        現(xiàn)階段,我國(guó)很多初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式教學(xué)模式,學(xué)生缺乏自主選擇的權(quán)利,所有都是以教師為核心進(jìn)行。教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位;忽視學(xué)生的實(shí)際需求,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是利用教師實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻處熆刂茖W(xué)生該環(huán)節(jié),教學(xué)過(guò)程中,無(wú)法確保學(xué)生在課堂上的主體地位,不重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展。隨著新課改的不斷深入,以人為本以及分層學(xué)習(xí)等多種理念都逐漸被初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用,使學(xué)生在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展需求,自己主動(dòng)選擇。

        (一) 對(duì)教師備課進(jìn)行分層

        對(duì)于初中信息技術(shù)教師而言,在平時(shí)的備課中必須要充分考慮到所有層次的學(xué)生,而不可以只是局限在某一種層次,這樣有利于提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。開展每個(gè)層次的備課,可以了解到此教師是否可以代課。教師在教學(xué)中實(shí)施分層備課,也有利于每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù),還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,建立相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而顯著提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如:針對(duì)“EORD小卡片制作”時(shí),教師可以從三個(gè)層次來(lái)備課,其一,要求學(xué)生充分了解Word的操作方法和運(yùn)用以及分析此制作過(guò)程。其二,要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握Word的操作方法,這樣就能夠科學(xué)的設(shè)計(jì)。其三,教師引導(dǎo)學(xué)生有效制作此項(xiàng)小卡片,使學(xué)生感受到Word軟件的魅力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些形式的備課非常高效,可以使學(xué)生迅速地學(xué)習(xí),學(xué)生之間也可以彼此幫助,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)方法是相當(dāng)有效的,可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (二) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

        就初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講,教師在教學(xué)中需要及時(shí)掌握學(xué)生的各方面情況,而且對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)分層,這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師不僅僅要掌握學(xué)生現(xiàn)階段的信息技術(shù)水平,還必須要掌握學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)教師必須要盡可能掌握學(xué)生的愛好,這樣學(xué)生就能夠利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中,需要及時(shí)把握一切機(jī)會(huì),促進(jìn)師生之間的溝通。在初中教育階段信息技術(shù)屬于復(fù)合,所以教師在課堂上很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通。在該情況下,教師能夠及時(shí)請(qǐng)教班主任。相對(duì)于其他教師而言,班主任對(duì)學(xué)生的性格以及喜好是相當(dāng)了解的,所以教師缺乏與學(xué)生溝通的情況下,能夠利用班主任掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)以及喜好。并且在該過(guò)程中能夠促進(jìn)教師之間的溝通,這樣既可以幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)生的情況,又可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在熟練掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)水平,將其劃分成多個(gè)層次。除此之外,初中信息技術(shù)教師在學(xué)生分層中,必須要是學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心和尊重,防止由于分層而不利于和諧班級(jí)氛圍的構(gòu)建。

        (三) 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

        由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,學(xué)生在知識(shí)的了解程度存在差異,所以為了正確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,必須要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層。若僅僅是采用統(tǒng)一的試卷對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)價(jià),這樣就無(wú)法體現(xiàn)出公平性,而且容易削弱學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全面反映。因此,初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)非常有必要的。就學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)講,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高要求,讓他們可以不斷提升自己。就學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)講,教師需要盡量多鼓勵(lì)他們,發(fā)現(xiàn)他們的缺陷,而且正確引導(dǎo)。就學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)講,教師需要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),結(jié)合他們的進(jìn)步及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙?,這樣可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。并且操作在初中信息技術(shù)課中是最重要的,這就需要對(duì)學(xué)生的作品實(shí)施分層,對(duì)他們的作品進(jìn)行考核時(shí)采用各種標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)層次的學(xué)生都共同發(fā)展和進(jìn)步。

        (四) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

        在班級(jí)學(xué)生科學(xué)分層后,初中信息技術(shù)教師必須要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)粉塵。初中信息技術(shù)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生可以學(xué)以致用。并且初中信息技術(shù)課中有很多教學(xué)難點(diǎn),但是有些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。因此,作為初中信息技術(shù)教師,在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法時(shí),需要科學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容。比如:講解“Excel表格”時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將班級(jí)學(xué)生劃分成三個(gè)層次,分別是A層次、B層次和C層次。并且科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中要求A層次的學(xué)生充分了解表格的各項(xiàng)應(yīng)用技巧,B層次的學(xué)生了解表格的主要應(yīng)用,C層次的學(xué)生可以獲得一定的進(jìn)步,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步,也可以大大地提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。除此之外,教師在教學(xué)中必須要迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且慢慢地提高教學(xué)難度,以確保所有層次的學(xué)生都可以提高自身的信息技術(shù)能力。

        (五) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

        初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的各方面情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)正確分層。由于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異,所以勢(shì)必造成學(xué)生進(jìn)步的程度存在差異。因此,教師需要結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生科學(xué)制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并且教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),除了需要認(rèn)識(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)水平,還必須要充分考慮到學(xué)生的潛在能力和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,教師能夠?yàn)閷W(xué)生制定難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣可以提升學(xué)生信息技術(shù)水平,也可以為學(xué)生將來(lái)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師需要立刻傾聽每個(gè)學(xué)生的反饋,進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo),顯著提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。除此之外,教師需要注意的是,由于學(xué)生分層目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異,所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的不同層次來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生,而是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。

        四、 結(jié)語(yǔ)

        總而言之,就初中信息技術(shù)課來(lái)看,分層教學(xué)主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層等等,進(jìn)而提高每個(gè)層次學(xué)生的信息技術(shù)水平。這除了與初中信息技術(shù)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求相符,還與新課改中以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念相符。因此,對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)中需要科學(xué)采用分層教學(xué)法,而且使此教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得到全面發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]周正青.例談初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015(12):31-32.

        [3]潘燕.分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦(理論版),2014(10):243.

        [4]陳輝.初中信息技術(shù)課中如何進(jìn)行分層教學(xué)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(9):175.

        作者簡(jiǎn)介:劉亞麗,二級(jí)教師,甘肅省臨夏回族自治州,甘肅省永靖縣青少年活動(dòng)中心。

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