摘 要：故事是學(xué)生的最?lèi)?ài)，是激活學(xué)生思維和興趣的重要元素。在初中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史故事不僅可以豐富歷史課堂，激活學(xué)生思維，更能賦予歷史知識(shí)以鮮活的生命活力，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史故事，活化歷史教學(xué)略談粗淺認(rèn)識(shí)，與同行共享。

關(guān)鍵詞：歷史故事；優(yōu)化教學(xué)；策略

培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀(guān)，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)是當(dāng)前歷史教學(xué)的努力方向。為此，我嘗試將歷史故事引入到初中歷史課堂中，讓故事帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史課堂，營(yíng)造和諧生動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，并化解各種難點(diǎn)問(wèn)題，為教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了歷史故事在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用，力求打造生動(dòng)、充實(shí)而新穎的歷史課堂，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、 趣味故事，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)歷史課堂大多是老師講，學(xué)生在下面聽(tīng)，然后勾勾畫(huà)畫(huà)，背背寫(xiě)寫(xiě)。這樣的教學(xué)讓課堂陷入尷尬的境地，教學(xué)失去了活力?；诖?，我從激趣出發(fā)，用趣味故事來(lái)點(diǎn)燃課堂，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在講述故事時(shí)，我生動(dòng)敘述，找到趣味點(diǎn)；或者在大屏幕上播放視頻，然后由師生合作配音，為學(xué)生奉送上精彩的故事。

在《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生講了《臥薪嘗膽》的故事。之所以選擇這個(gè)故事，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)此略有耳聞，而我的講解就很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，最終將學(xué)生的注意力集中到課堂中。越王勾踐被吳王夫差打敗之后，退守到會(huì)稽山，下定決心，忍辱負(fù)重，以求日后東山再起，雪戰(zhàn)敗之恥。他每天睡在草席上，每頓飯前都要嘗一嘗苦膽，時(shí)刻提醒自己勿忘國(guó)恥。就這樣，三年之后，越國(guó)全體軍民團(tuán)結(jié)一心，打敗吳軍，取得爭(zhēng)霸的勝利。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，神情非常的專(zhuān)注。故事說(shuō)完之后，我問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)時(shí)代？學(xué)生說(shuō)春秋時(shí)期。我又問(wèn)，你們從故事中獲得了哪些信息？有的說(shuō)，越王勾踐知恥而后勇，終于大敗吳王；有的說(shuō)，隱忍堅(jiān)韌是越王勝利的主要原因；還有的說(shuō)，吳王夫差一定是被勝利沖昏了頭腦，最終戰(zhàn)敗。吳越戰(zhàn)爭(zhēng)只是春秋爭(zhēng)霸的一個(gè)縮影，今天就讓我們走進(jìn)春秋時(shí)代，了解他們爭(zhēng)霸的目的、過(guò)程和結(jié)局，論一論那個(gè)紛爭(zhēng)的時(shí)代。

趣味靈性的課堂總能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生的興趣。在初中歷史教學(xué)中，引入歷史故事，讓學(xué)生在思考中進(jìn)入深度感知，能夠達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師要善于運(yùn)用歷史故事打造活潑、生動(dòng)的歷史課堂，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到課堂情境中，主動(dòng)了解事件的來(lái)龍去脈，主動(dòng)感悟歷史人物的精神，體會(huì)歷史人物的思想。

二、 自編故事，化解難點(diǎn)

單純的概念講授很難讓學(xué)生真正理解，也會(huì)讓課堂格外沉悶。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是起伏的富有波瀾的，不能是一成不變的，否則學(xué)生的注意力很容易被轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。在進(jìn)入難點(diǎn)講解中，我會(huì)插入一些自編故事，讓“歷史人物”出現(xiàn)在課堂中，將“歷史問(wèn)題”拋給學(xué)生，讓學(xué)生在故事中得到啟示，讓他們?nèi)缟砼R其境，并找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，由于時(shí)間久遠(yuǎn)，很多學(xué)生不能理解九一八的意義，于是在《松花江上》背景音樂(lè)下，我講述了一段發(fā)生在松花江上的慘案。1931年9月18日，日本關(guān)東軍炮轟東北軍沈陽(yáng)北大營(yíng)，不到三個(gè)月，東三省大好河山就淪入日本侵略者的手中，3000萬(wàn)東北同胞過(guò)上了14年的亡國(guó)奴的生活，備受欺凌，甚至生不如死，白山黑水上哀鴻遍野。東北抗聯(lián)就是在這種情況下成立的，他們?cè)诒煅┑乩?、深山老林里與日本人周旋，與關(guān)東軍浴血奮戰(zhàn)。戰(zhàn)士們滿(mǎn)身凍瘡，為了家園，他們不怕?tīng)奚医o大家播放了有關(guān)楊靖宇抗日傳奇的視頻，讓學(xué)生更深入了解這位抗聯(lián)英雄，體會(huì)其抗日救亡、不怕?tīng)奚膫ゴ缶瘛：芏鄬W(xué)生滿(mǎn)含熱淚，深受感動(dòng)，但屏幕上出現(xiàn)“勿忘國(guó)恥，振興中華”時(shí)，全班齊聲誦讀。

將客觀(guān)真實(shí)的歷史再現(xiàn)于鮮活的歷史故事中，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生沉浸在故事中，心靈能夠受到強(qiáng)烈的震顫。在討論中，他們自覺(jué)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，將自己對(duì)歷史事件的獨(dú)特體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，將難點(diǎn)問(wèn)題化解于無(wú)形之中，變得通透，且學(xué)會(huì)舉一反三。

三、 經(jīng)典故事，畫(huà)龍點(diǎn)睛

之前，我們的歷史課堂大多是匆匆收尾，不注意學(xué)生的自我感受。利用經(jīng)典歷史故事，為整堂課畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生留下回味和思考的空間，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)搜集相關(guān)歷史資料，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀(guān)和世界觀(guān)。當(dāng)然，我有時(shí)也會(huì)用歷史故事作為下堂課的引子，為教學(xué)作好鋪墊。

在《改革開(kāi)放》第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了十一屆三中全會(huì)的重要決策的內(nèi)容，了解了改革開(kāi)放前中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀，明白了經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)的意義。在課程接近尾聲時(shí)，我給大家講了鄧小平南行的故事：我們今天享受到了改革開(kāi)放的豐碩果實(shí)，可是大家不知道，以鄧小平為首的黨中央領(lǐng)導(dǎo)人為此付出了多少。那個(gè)時(shí)候，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)非常復(fù)雜，反對(duì)改革的聲音此起彼伏。于是，88歲高齡的鄧小平?jīng)Q定再一次南行，他要多看看，多想想，多問(wèn)問(wèn)。從深圳、珠海、珠江三角洲到廣州、上海，他要看個(gè)究竟。最終他發(fā)表重要講話(huà)，“不堅(jiān)持社會(huì)主義，不發(fā)展經(jīng)濟(jì)，不改善人民的生活，只有死路一條……”

歷史知識(shí)滲透在歷史故事中，無(wú)疑被賦予了生命的活力，容易引起學(xué)生的心理共鳴。將經(jīng)典故事引入到歷史課堂后，學(xué)生被感染、被激發(fā)，他們自然不由自主地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的情境之中。精彩的歷史故事為整堂課畫(huà)下一個(gè)大大的感嘆號(hào)，讓他們自覺(jué)回顧所學(xué)知識(shí)，自覺(jué)遷移，主動(dòng)生成，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

總之，以真實(shí)性、趣味性、針對(duì)性為特點(diǎn)的歷史故事點(diǎn)亮了初中歷史課堂，激起了學(xué)生的探究興趣。寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在跌宕起伏、富有懸念、哲理的歷史故事中，拉近師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生在潛移默化中汲取歷史營(yíng)養(yǎng)，最終完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)，迷戀歷史課堂。

作者簡(jiǎn)介：

孫玲，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。