摘 要：高中物理作為一門需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維的學(xué)科，相較于其他科目的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜且難于理解，這導(dǎo)致許多學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和消極心理，給物理教學(xué)工作帶來了一定的壓力。該門課程的學(xué)習(xí)和物理實驗操作是分不開的，許多物理知識、物理概念、公式以及物理規(guī)律都是通過物理實驗現(xiàn)象和原理得來的。因此物理實驗教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，對于學(xué)生的物理基礎(chǔ)思維和邏輯思維的培養(yǎng)起到了重要的決定性作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；物理實驗教學(xué)；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

高中物理相較于其他學(xué)科是一門比較抽象且運(yùn)用靈活的學(xué)科，因為物理的許多內(nèi)容需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和邏輯思維求解，并且對于物理規(guī)律或者物理公式的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)原理理解，因此對于基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)死板、流于表面的學(xué)生來講，物理學(xué)習(xí)過程中存在著很大的困難。此時需要教師在新課改環(huán)境下改變自己的課堂教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，同時加強(qiáng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的物理實驗操作和學(xué)習(xí)來領(lǐng)會物理規(guī)律、概念以及公式的原理和運(yùn)用，以便學(xué)生靈活理解和掌握物理知識，并運(yùn)用到實際問題解決中去。同時在教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，在課堂中鍛煉學(xué)生的獨立能力、堅強(qiáng)意志，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊協(xié)作和交流溝通的能力。

一、 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)探究的現(xiàn)實意義

學(xué)好高中物理需要有較為優(yōu)秀的物理基礎(chǔ)思維和物理邏輯思維，同時要求學(xué)生有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維態(tài)度來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。而在物理學(xué)習(xí)板塊中，物理實驗是物理學(xué)習(xí)的重點和基礎(chǔ)，通過對于物理實驗課程的學(xué)習(xí)和物理操作的實踐，學(xué)生可以更好、更直觀地觀察到物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，從而更好地理解物理原理，能夠更加靈活地運(yùn)用物理公式和物理概念解決實際問題。而傳統(tǒng)模式下的物理教學(xué)中往往忽視了物理實驗課的重要性，有的教師不注重實驗課上學(xué)生的實操過程和實驗現(xiàn)象的觀察，而是粗略地將實驗過程講解一遍，讓學(xué)生形式化地做實驗，沒有針對性地對實驗?zāi)康暮妥⒁馐马椷M(jìn)行講解和分析。這樣做不僅嚴(yán)重破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)動力，同時還降低了學(xué)生對于物理知識、物理現(xiàn)象的理解程度，使學(xué)生只能死記物理概念和公式，機(jī)械化地套用在物理題目解答過程中。

基于核心素養(yǎng)下的物理實驗教學(xué)很好地改善了這一現(xiàn)象，將物理實驗作為一門重要的學(xué)習(xí)分支，加入到物理學(xué)科中，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生的實驗動手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗思維和自主探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，通過自己動手操作物理實驗，獲得更加直觀的感受與理解，逐漸培養(yǎng)起物理基礎(chǔ)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗課堂實踐探究

（一） 小組合作學(xué)習(xí)，提升合作意識

物理實驗課程是一門以動手實操為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，需要學(xué)生完成復(fù)雜且步驟繁多的精密物理實驗。在這一類課堂中采取小組式合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生進(jìn)行合作能力和交流溝通能力的鍛煉，同時也可以在同伴的幫助和合作下，更加順利和圓滿地完成實驗任務(wù)，學(xué)習(xí)到更多的物理知識，同時通過其他同學(xué)的提醒和錯誤操作的監(jiān)督來認(rèn)識自己的不足和缺點。例如，在機(jī)械能守恒定律實驗中，教師應(yīng)該將班級學(xué)生進(jìn)行分組，一組五至六個人，同時，教師應(yīng)該將實驗過程中應(yīng)該做好的事項列在黑板上，例如，該實驗中選取被打點紙帶應(yīng)該注意兩點：一是第一點0為計時起點，0點的速度應(yīng)為零，請同學(xué)們思考怎樣判別？在實驗過程中是否需要測量物體的質(zhì)量呢？在架設(shè)打點計時器時應(yīng)注意什么？為什么？實驗時，接通電源和釋放紙帶的順序怎樣？為什么？測量下落高度時，某同學(xué)認(rèn)為都必須從起始點算起，不能弄錯。教師通過這樣的問題引導(dǎo)，布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實驗操作，積極思考并解決實驗過程中發(fā)生的實際問題和教師布置的思考問題，及時查漏補(bǔ)缺，使實驗課堂操作順利進(jìn)行的同時，鍛煉到學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

（二） 將實驗融入生活，加強(qiáng)學(xué)生的物理感知能力

物理源于生活，生活中處處充滿著物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。教師應(yīng)該在物理實驗課堂中巧妙運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象和物理實驗課堂相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對于物理基礎(chǔ)思維和物理原理的感知能力，提高物理實際問題解決的能力，同時加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，測量長度實驗，在實驗中可以使用到的器材有兩種，一種是輪旋測微器，另一種是游標(biāo)卡尺，在實驗中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用這些儀器測量生活中的相關(guān)物體，例如瓶子的直徑、水杯的高度、指甲的寬度這些微小的長度，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的現(xiàn)象和運(yùn)用，培養(yǎng)其物理實際應(yīng)用的思維模式，從而提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗課堂是培養(yǎng)學(xué)生物理基礎(chǔ)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維以及學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要組成部分。對于物理實驗課堂的改革和完善，需要教師的進(jìn)一步努力和探究，旨在為社會輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王言高.高中物理生活化教學(xué)方法設(shè)計[J].現(xiàn)代教育，2018（4）.

作者簡介：

崔永峰，山西省臨汾市，山西省翼城中學(xué)校。