摘 要：中考英語閱讀和書面表達(dá)倡導(dǎo)注重學(xué)生的思維品質(zhì)，農(nóng)村初中英語的英語課堂教學(xué)在讀寫課堂上用以讀促寫的授課形式不僅能提高學(xué)生的閱讀分析能力，而且也能提高學(xué)生寫作思維能力。本文在閱讀文本內(nèi)容的導(dǎo)入，內(nèi)容、文化內(nèi)涵、段落、詞匯的等方面的寫作架構(gòu)及知識(shí)的遷移方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。以思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言做事。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；以讀促寫；課堂教學(xué)

從2016年起福建省對(duì)初中英語學(xué)科中考由福建省統(tǒng)一命題，同時(shí)對(duì)閱讀能力和寫作能力的要求有了大幅度的提高，凸顯了對(duì)語言能力和技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的考查?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：1. 能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2. 能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；3. 能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4. 能讀懂問候卡中的簡(jiǎn)單信息；5. 能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6. 能正確朗讀所學(xué)故事或短文。①（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版）在小學(xué)高年級(jí)及七年級(jí)階段已經(jīng)開始培養(yǎng)的朗讀及閱讀能力，學(xué)生已具備較好的朗讀單詞、句子及小短文的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以八九年級(jí)的學(xué)生英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文、報(bào)紙或者其他語言材料，養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版對(duì)學(xué)生“寫”的要求為：1. 能模仿范例寫句子；2. 能寫出簡(jiǎn)單的問候語；3. 能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；4. 能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。①（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版）初中學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確書寫單詞和句子，會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行寫作。所以寫作將作為初中階段學(xué)習(xí)的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的閱讀課和寫作課中，教師往往在教學(xué)中主要是用講解的方式來幫助學(xué)生來理解文本的結(jié)構(gòu)，語言點(diǎn)信息，重要句式及相關(guān)連詞，并羅列出寫作的注意事項(xiàng)，具體要求，寫作規(guī)范，并要求學(xué)生在課后規(guī)定的時(shí)間完成。這樣使閱讀文本與寫作之間缺乏相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)閱讀與寫作這兩項(xiàng)基本技能容易分割開來，使閱讀和寫作不能有效地結(jié)合起來，這樣對(duì)閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為閱讀課是純粹讓學(xué)生讀懂文章的大意，而寫作課也一樣是純粹的寫文章，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、高級(jí)詞匯、連詞的用法等方面不能夠借助于閱讀的文本，不能吸取閱讀的精華，從而有效地結(jié)合起來。導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀文本知識(shí)的遷移缺少了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，也缺少了情感、內(nèi)涵及自主學(xué)習(xí)及探究合作的過程。

閱讀與寫作的綜合課是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，是學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)。在閱讀過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀，怎么讀，讀什么，同時(shí)幫助學(xué)生提升閱讀策略，構(gòu)建寫作的支架，有效閱讀能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)并應(yīng)用到寫作中去，而且能夠創(chuàng)造性地加以使用。從文本的閱讀到寫作其實(shí)就是核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)的不斷應(yīng)用。

“以讀促寫”就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過課堂上閱讀各種不同體裁的文本，輸入一定語言信息，獲取他人在詞匯、句式的運(yùn)用、寫作技巧及其策略，然后利用所獲取的信息進(jìn)行語言信息輸出，再運(yùn)用到自己的寫作中去，從而讓讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。如：利用閱讀文本進(jìn)行文章改寫、續(xù)寫，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等相關(guān)活動(dòng)。

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中的兩個(gè)方面，兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，但又相對(duì)獨(dú)立。讀是基礎(chǔ)，是前提保障，閱讀課教學(xué)的目標(biāo)是通過學(xué)生閱讀促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的提高。寫是讀的應(yīng)用，是讀的延伸。立足文本教材，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文本材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地吸收運(yùn)用，進(jìn)行相關(guān)話題延伸和拓展，開展寫作活動(dòng)。寫是核心基礎(chǔ)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

美國(guó)作家、語言學(xué)家德爾文G.H舒伯特在Reading is writing中指出：教科書所編的課文是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。美國(guó)語言學(xué)家克（Krashen）在他的教學(xué)理論力作Power of Reading中指出，在非自然英語的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者只有通過閱讀才能大量地接觸地道的書面語言，只有大量的輸入才能有較高質(zhì)量的輸出。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。只有通過讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。②（blog.sina.com.cn）本人開展了讀寫結(jié)合的綜合課堂教學(xué)的實(shí)踐。

一、 抓住文本內(nèi)容，呈現(xiàn)本話題寫作任務(wù)

仁愛英語教材的設(shè)計(jì)是以話題為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)話題都有一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的主題，在教學(xué)中我們常用任務(wù)型教學(xué)法，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)本話題相關(guān)文本材料的主題，讓學(xué)生了解本話題的寫作任務(wù)，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。

仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一話題，Changes in Beijing這篇文章提供的文本是很好的范例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以提出如下問題為學(xué)生的寫作引導(dǎo)。Great changes havetaken place in China，in which kind of ways？ Comparing with the old days and nowadays，What were /are the roads/houses/communications like in the past and nowadays？What will...be like in the future？通過問題的引入，自然導(dǎo)入文章的文本內(nèi)容及文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過討論，并引出解決問題的關(guān)鍵內(nèi)容，為寫作的內(nèi)容和支架做好鋪墊。

二、 抓住文本內(nèi)容，建筑寫作的支架

在文本教學(xué)中，幫助學(xué)生分析文本的內(nèi)容，注意作者的寫作內(nèi)涵，分析作者的寫作手法，寫作特點(diǎn)，有意識(shí)建構(gòu)寫作的支架，并進(jìn)行有效的遷移，為相似的寫作內(nèi)容做輸出。教師在指導(dǎo)學(xué)生文本閱讀分析時(shí)應(yīng)從不同的角度去分析文本的大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)、相關(guān)連詞、語言的表達(dá)、寫作的技巧、連詞的巧用、幫助學(xué)生建構(gòu)寫作支架。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的策略。

如Changes in Beijing這篇文章的結(jié)構(gòu)是總分總，時(shí)態(tài)涉及一般過去時(shí)描寫過去的生活條件、馬路、教育、醫(yī)療等，用一般現(xiàn)在時(shí)描寫現(xiàn)在生活條件及其他方面的變化。最后一段用了一般將來時(shí)進(jìn)行展望未來。文章內(nèi)容清楚，結(jié)構(gòu)分明，段落主題句凸顯，承上啟下句式分明。時(shí)態(tài)用法得當(dāng)，內(nèi)容上安排得當(dāng)，寫作手法應(yīng)用上也很恰當(dāng)，是一篇很好的范文。

三、 注重文本話題內(nèi)容，遷移寫作知識(shí)

文本閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵，深層次地挖掘出它的本質(zhì)，理解作者所表達(dá)的文化內(nèi)涵及深層次的內(nèi)容，所以文本內(nèi)容的深層次內(nèi)容對(duì)寫作的建構(gòu)有很大的幫助，如《二十一世紀(jì)英文報(bào)》內(nèi)容緊跟時(shí)代，它與學(xué)生生活息息相關(guān)，不管內(nèi)容還是文化內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)、高級(jí)詞匯的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助，很多的東西可以借鑒。初一版第615期通過烏鴉羨慕天鵝的美麗，而天鵝又羨慕美麗孔雀，而且每天有成千上萬的人來觀賞它?？兹刚f雖然漂亮但是沒有自由。文本內(nèi)容寓意深刻，段落分明，句式表達(dá)清楚，而且用到高級(jí)詞匯freedom，unnecessary，comparisons，句末用了這句“Sometimes，we make unnecessary comparisons with others and feel bad about ourselves，its better to be happy with what you have than to wish for things you dont have.” ③（Teens）就是作者所要表達(dá)的意思，從這個(gè)句子我們就知道和了解作者的寫作意圖及其深刻內(nèi)涵，作者要說的是在生活中很多時(shí)候，我們總是要拿自己同別人比較，比來比去，總是讓自己憑空多了很多的不平衡，既然如此，不妨珍惜眼前擁有的東西。這些句式、內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等是寫作支架的有力的支撐。

以讀促寫在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所閱讀的知識(shí)，文化背景、文章段落，句式結(jié)構(gòu)、高級(jí)詞匯、連接詞等方面進(jìn)行遷移，讓學(xué)生通改寫、擴(kuò)寫，縮寫，命題作文，看圖作文等形式的寫作來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這樣也提高了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].

[2]二十一世紀(jì)英文報(bào)，初一版第615期中第Ⅲ版.

作者簡(jiǎn)介：

劉源棍，福建省三明市，福建省大田縣第六中學(xué)。