摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的主陣地之一，教師需要充分利用課堂對學(xué)生傳授有關(guān)生命的知識，讓他們切實地了解到生命的寶貴，對生命有更深入的了解，更好地引導(dǎo)他們尊重生命、熱愛生命和敬畏生命。本文從課程標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教材中生命教育知識的分析、科學(xué)知識中顯現(xiàn)生命教育知識的講解和隱性生命教育的滲透三個方面進(jìn)行闡述，希望為廣大生命教育工作者在活動中提供實例。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)科學(xué);課程

中圖分類號：G427? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）39-0072-02

引 言

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于科學(xué)的課程性質(zhì)，有這樣的描述：這門課程承擔(dān)著科學(xué)啟蒙的任務(wù)，引導(dǎo)他們了解周圍世界的科學(xué)，使他們與環(huán)境和諧相處，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就說明小學(xué)科學(xué)課程從知識到情感，都和生命教育的內(nèi)容有著非常密切的關(guān)聯(lián)，甚至完全重合[1]。

一、粵教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與生命教育相關(guān)聯(lián)

小學(xué)科學(xué)粵教版教材中的知識、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀，都與生命教育的內(nèi)容和理念不謀而合，也有力地證明了科學(xué)課程作為生命教育主陣地的地位。

二、充分利用科學(xué)課中顯性內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命教育

課程標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生活世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五部分內(nèi)容。對于顯性生命教育的知識學(xué)習(xí)，下面以《呼吸與運(yùn)動》隸屬《健康生活》版塊的“生理與健康”及“良好的生活習(xí)慣”部分內(nèi)容為例展開闡述。

在粵教科技版小學(xué)科學(xué)六年級上冊體系一單元《生理與健康》中，文章從消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)五個方面，讓學(xué)生了解生命的基本知識，整合學(xué)生對生命知識的零散認(rèn)識，形成知識體系，并強(qiáng)調(diào)將這部分知識應(yīng)用于生活中?！逗粑c運(yùn)動》一課是這個單元的第5課，其內(nèi)容包括了解人體呼吸過程，了解常見呼吸道疾病的發(fā)生和預(yù)防;對肺活量進(jìn)行定量分析，并討論與呼吸相關(guān)的問題，如呼吸系統(tǒng)保健、呼吸道感染、吸煙、一氧化碳中毒和空氣污染。

對于呼吸系統(tǒng)，學(xué)生每時每刻都受益于它的工作，也常常因為這個系統(tǒng)的某些運(yùn)作情況而出現(xiàn)這樣那樣的小問題，但學(xué)生對它并不是特別了解，甚至很多時候忽視了它的存在。為此，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識目標(biāo)包括需要了解呼吸的過程、學(xué)會人的肺活量的測試、基本了解一些常見的呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生原因以及這些疾病的預(yù)防措施;能力培養(yǎng)目標(biāo)包括通過學(xué)習(xí)和實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生定量觀測以及類比推理和解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生探究人體奧秘的欲望，引導(dǎo)學(xué)生意識到生命的寶貴，懂得愛惜自己。其中知識目標(biāo)和情感目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)生命教育，能力目標(biāo)則是為達(dá)成這些目標(biāo)而必備的素養(yǎng)。

為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，筆者為本課設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，播放花樣游泳視頻，創(chuàng)設(shè)憋氣情景，讓學(xué)生初步體驗呼吸對人的重要性。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生體驗一分鐘憋氣，有的能夠堅持一分鐘，有的則不能，但他們都通過這個體驗，從中發(fā)現(xiàn)憋氣很難受，教師告訴他們這是因為人從出生開始就要呼吸，我們的生命活動離不開呼吸空氣。

接著進(jìn)一步探究最佳吸氣方法，探究吸氣后氣體的去向，筆者讓學(xué)生通過親身感知來理解呼吸的基礎(chǔ)知識。在初步體驗到呼吸的重要性之后，學(xué)生自然而然地想對“吸”和“呼”有更多的了解，教師便讓他們用心感受“呼”和“吸”兩個動作，然后又分別嘗試用嘴和鼻子進(jìn)行吸氣。通過親身感受，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用鼻子吸氣的方法最好。

接下來再讓學(xué)生進(jìn)一步探究：空氣從鼻子進(jìn)去，然后會經(jīng)過人體的哪些器官？學(xué)生通過猜想和繪制呼吸途徑簡表以及教師的視頻展示，不僅了解了呼吸的過程，也了解了呼吸的作用，即交換空氣。最后，教師還演示了呼吸中二氧化碳的存在的實驗，讓學(xué)生眼見為實。

第二，通過實驗?zāi)M呼吸器官和測量肺活量，讓學(xué)生親自測量，深入了解呼吸的原理和自身狀態(tài)。在這個環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生做體驗活動：做深呼吸體會身體有什么感覺。有的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己吸氣時胸腔擴(kuò)大、腹部收縮，有的學(xué)生感覺不明顯，于是引出下一組探究性實驗，通過吸氣和呼吸時胸圍數(shù)值的變化來說明問題。

當(dāng)學(xué)生體會到吸氣后的胸圍數(shù)值比呼氣后的胸圍數(shù)值大，他們會產(chǎn)生疑問：是不是這個胸圍的差值越大，表示這個人的呼吸功能越好？這時教師為他們提供了肺活量測量器，讓他們深吸一口氣，測測自己的肺活量。最后告訴他們肺活量越大，說明肺一次性容納的氣體越多，一次呼吸所攜帶的氧氣就越多。這種生命能力是一個人健康的重要指標(biāo)。

學(xué)生開始互相比較各自的肺活量，肺活量數(shù)值少的同學(xué)問教師：我的肺活量這么少，怎么辦？我想增加我的肺活量，有什么好辦法嗎？為了幫助學(xué)生，我又設(shè)計了第三個體驗活動。

第三，體驗1分鐘運(yùn)動前后呼吸次數(shù)及人的感受的變化，讓學(xué)生感受呼吸系統(tǒng)的功能可以因為運(yùn)動得以改善，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，懂得愛惜自己。

這個體驗活動是分別測量自己在平靜、運(yùn)動和運(yùn)動后3分鐘的呼吸次數(shù)，通過3次呼吸次數(shù)的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇烈運(yùn)動時，人體需要更多的新鮮空氣來補(bǔ)充能量，會使呼吸加快。教師告訴他們：持續(xù)的呼吸鍛煉了我們的胸部肌肉，使我們的肺功能更強(qiáng)大、身體更健康。

這時，筆者讓學(xué)生自由閱讀課本資料，從中認(rèn)識人的呼吸與健康是息息相關(guān)的，了解常見的呼吸系統(tǒng)疾病以及如何預(yù)防是很有必要的，人們需要堅持體育鍛煉、堅持冷水浴、注意添衣防寒、按時作息等增強(qiáng)自身抗病能力的生活方式。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置情境、體驗、模擬實驗、測量等方法，將枯燥的生命知識用輕松愉悅的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、呼吸的過程和原理，懂得常見呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防措施，激發(fā)了學(xué)生探究人體奧秘的欲望，并讓學(xué)生意識到生命的寶貴，學(xué)會愛惜自己。

三、巧妙挖掘科學(xué)教材中隱性的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透

以上的方式非常適合顯性的生命類知識的呈現(xiàn)，但在科學(xué)課堂中，還有相當(dāng)多的隱性的生命教育內(nèi)容。這些內(nèi)容需要教師巧妙地引導(dǎo)，進(jìn)行生命教育的滲透。例如，在《呼吸與運(yùn)動》這篇課文中，筆者讓學(xué)生體驗“呼”與“吸”動作的同時，告訴學(xué)生呼吸對人非常重要，并引用了柴靜的一句話：“你的每一口呼吸，它都在”。有學(xué)生馬上就指出：如果空氣被污染了，我們就只能被動吸入被污染的空氣。其他同學(xué)也意識到只有保護(hù)好我們生活的環(huán)境，才能呼吸到良好的空氣，身體也才能更健康。這種低碳環(huán)保的意識便滲透在學(xué)生的心中。

結(jié) 語

生命教育是生動的、愉悅的，把科學(xué)課程中生命相關(guān)的知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，把隱性的知識滲透在教與學(xué)中，才能真正打動學(xué)生的心，讓學(xué)生愉悅地接受，真正達(dá)到生命教育的目的。

[參考文獻(xiàn)]

王凌詩.小學(xué)階段生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（14）：69-73.

作者簡介：吳向紅（1975.9—），女，湖南衡陽人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)與STEM教育。