摘 要：筆者曾帶過一個插班生很多的班級，班內(nèi)的孩子在大班上學期初識時相處得較為融洽，能在游戲和生活中互相謙讓，但到大班下學期開始，教室里就常常出現(xiàn)爭搶玩具、大吵大鬧、甚至是打架的現(xiàn)象，為了幫助孩子們增強社會交往能力，真正融入班集體，盡快建立起友誼，感受集體帶來的快樂，筆者決定在該班級實施一次心理團訓輔導。本文主要闡述在進行團體心理輔導時，教師的一些思考和感想。

關(guān)鍵詞：團體心理輔導;大班插班生 ;初次實施

中圖分類號：G444文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0091-02

引言

新學期伊始，筆者迎來了這個“特殊”的班級——大五班，這是一個在大班新擴的班級，全班一共30名孩子，但卻擁有著龐大比例的插班生，所有的孩子都是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)公、民辦幼兒園轉(zhuǎn)來的。這些孩子小心翼翼地來到這個新的環(huán)境，用敏感的心時刻觀察著班里的老師，觀察著周圍的小朋友。一個班級如果新插生過多就容易引起班級的不穩(wěn)定，會對教師的正常教學產(chǎn)生影響。這個時候，老師如果處理不好，這些孩子會覺得自己被排斥在這個集體之外，就像陌生人一樣，久而久之，就會變得孤立、排斥這個班級的一切。

班內(nèi)的孩子在大班上學期初識時相處得較為融洽，但到大班下學期開始，教室里就常常出現(xiàn)一些違紀的現(xiàn)象。筆者經(jīng)過思考和觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們在剛進入新的班級環(huán)境時，不會過多地展現(xiàn)自己，也就是本能地自我保護，當和小伙伴漸漸熟悉起來之后，孩子們的沖突也愈加頻繁，這些孩子對于分享、謙讓、合作的意識十分淡薄，很大一部分原因在于和小伙伴沒有“感情基礎(chǔ)”。

2012年12月，我國教育部出臺了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，其中明確指出：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。研究證明，6歲左右是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且同伴在兒童的社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的重要作用[1]。隨著幼兒年齡的增長，幼兒需要離開家庭，到集體中去學習和生活，這時他們需要不斷擴大交往范圍，有意識地尋求同伴、并與同伴展開互動和游戲。在這一過程中，幼兒不僅可以學習到人際交往的基本技巧以及適應社會生活的基本能力，也可以不斷地學習如何正確看待自己與他人。因此，良好的同伴交往能力不僅能滿足幼兒的社會交往需要，也能促進幼兒自我概念和人格的健全發(fā)展，為以后建立良好人際關(guān)系、學習社會技能和策略、獲得社會規(guī)則和要求奠定基礎(chǔ)。而團隊合作能力正是幼兒社會交往能力的一個重要組成部分，大班的孩子開始逐漸有了規(guī)則意識，在生活中也會與同伴有很多交集，集體榮譽感已經(jīng)在他們的心里萌芽。

班級團體心理輔導活動是面向班級全體學生的有目的、有計劃組織實施的一種心理輔導形式，通過讓學生在主題活動中積極主動地參與、體驗、內(nèi)化，幫助和引導學生了解心理常識，接納自己、完善自己，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，促進人格的健全發(fā)展。班級團體心理輔導活動設(shè)計的指導思想、過程與方法合理與否，則關(guān)系到班級團體心理輔導活動能否順利開展。團體心理輔導是班主任工作的重要組成部分，它以班級為單位，以學生發(fā)展為根本，所以能夠在班級管理、團隊活動、教學活動、校務(wù)管理中得到廣泛的應用。如今班級團體心理輔導在成人或中小學開展得比較多，但它獨特的活動形式讓筆者想在幼兒園大班小試牛刀。筆者將幼兒園團體輔導設(shè)計為：“破冰—團隊游戲—思考”三個部分。將本次心理團訓的目標定位于增強幼兒間的團隊協(xié)作能力。

一、破冰建設(shè)

平日里，孩子們總喜歡和自己熟悉的好朋友玩耍，為了加快隊員之間的相互了解，提升隊員參與的熱情，初步形成熱烈的團隊氛圍，為接下來的拓展訓練活動做好心理準備，筆者將破冰建設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置為自我介紹和大風吹兩個部分。在入園的第一天我們做過一次自我介紹，當時，由于對陌生環(huán)境的不熟悉和排斥，每個孩子上臺幾乎都只是簡單介紹自己的名字就趕緊害羞地跑回了座位，以一個任務(wù)完成了第一次自我介紹。但這次自我介紹，讓孩子們感到了新奇，他們覺得大家都認識，為什么還要自我介紹？甚至有的孩子忍不住哈哈大笑，這樣的環(huán)節(jié)關(guān)注到了每個孩子（每個孩子都有機會自我介紹，所有的孩子都會傾聽）。緊接著做游戲“大風吹”，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是讓所有的孩子動起來，形成一個良好的團隊氛圍，孩子們在游戲中也會自然而然地互幫互助，幫其他小朋友找椅子，筆者在游戲結(jié)束后也進行了總結(jié)，為之后的團隊游戲做了鋪墊。

二、分隊游戲

第二環(huán)節(jié)筆者設(shè)置的是一個“小蘋果”的游戲，單從名字就能牢牢抓住孩子的眼球，比它的原名“big bag bung！”要更容易與小朋友親近。游戲的規(guī)則是，一組中分別指定三名幼兒念“小”“蘋”“果”，然后一組的人整齊地指定下一組由誰接招。筆者介紹完游戲規(guī)則以后，給每組的小朋友五分鐘自由討論的時間，由于是第一次玩這個游戲，筆者給了孩子們一點提示：要確定哪幾個小朋友念這三個字，再想想如何才能整齊地點名下一組？孩子們進入了熱烈的討論環(huán)節(jié)，教師進行了觀察：有的組中有領(lǐng)導力較強的孩子，一會兒就決定出每個人的分工;還有的組比較民主，在投票表決隊長的人選，讓隊長來安排每個人的分工;但也有組里的成員對游戲不感興趣，整個組都討論不起來。眼看討論時間就要結(jié)束了，筆者介入了他們的討論。

師：你們討論得怎么樣了？

小明：我想當隊長，但是多多不肯。

多多：我就是不要小明當隊長，這游戲真沒勁，我才不要玩。

（我發(fā)現(xiàn)其他組員也都被他們倆的爭執(zhí)影響了情緒）

師：沒關(guān)系，你們還有時間，等等我們還要和其他組比賽呢，你們也可以采用自己推薦，然后舉手表決的方法呀！

小紅：我也想當隊長！你們選我呀！

（其他幾個孩子的熱情也漸漸地被調(diào)動了起來，紛紛笑著舉起了手。）

小紅：哈哈！小明，你也來試試，想選小明的舉手！

（又有幾個孩子舉起了手）

這時孩子不知道該怎樣選擇，筆者提醒他們哪個人的票數(shù)多哪個人就做隊長！就這樣，這一組也完成了游戲的準備。游戲一開始，有些平時注意力容易分散的孩子就跟不上節(jié)奏，導致整組失敗，孩子們強烈的集體榮譽感油然而生，這時筆者給了孩子們第二次討論的時間，讓他們組內(nèi)商量更好的應對方法。

第二輪游戲開始了，孩子們明顯比第一輪游戲來得熟練，剛剛沒跟上節(jié)奏的孩子也在努力豎著耳朵認真聽，時刻準備著“戰(zhàn)斗”，最后在孩子們緊張有趣的氛圍中結(jié)束了游戲。

三、思考與鞏固

在最后這個環(huán)節(jié)，筆者讓孩子們暢所欲言，說說自己在游戲中有什么樣的體會，或是對游戲、隊友、老師有什么樣的看法，大班的孩子已經(jīng)有了一定的思考能力，這么做一方面是讓孩子釋放自己，另一方面也是讓孩子在游戲中找到一點對自己有用的價值。有些孩子甚至說出“團結(jié)就是力量”等勵志的語句，讓筆者備受感動，孩子們紛紛要求下次還想玩這個游戲。

結(jié)語

孩子們每天都會在幼兒園里玩游戲，卻常常忽略了游戲的價值，只要教師稍加引導、設(shè)計，尊重幼兒的個性、愛好，注重幼兒之間的差異，給予他們信任和支持，當幼兒產(chǎn)生沖突時，教師進行適當?shù)慕槿耄嘈藕⒆觽儠谶@樣的心理團訓中得到真正的成長！

[參考文獻]

范慧玲.提升班級心理團體輔導活動實效初探[J].中學課程資源，2013（09）：41.

作者簡介：李亦男（1993.2—），女，江蘇蘇州人，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園綜合部主任，二級教師，蘇州園區(qū)教科研新秀，園區(qū)優(yōu)秀工作者，園區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。