陳勝忠

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，是我國發(fā)展職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，這就要求各個學(xué)科的教育能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)上。中職體育課堂作為培養(yǎng)學(xué)生體育能力、培育其終身體育鍛煉價值觀的重要渠道，在新形勢下勢必需要采取更加創(chuàng)新的教學(xué)策略，以便引導(dǎo)中職體育教育朝著更加理想的方向發(fā)展。文章以情境教學(xué)法為研究視角，分析情境教學(xué)法在中職籃球課程中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;籃球教學(xué);籃球課程

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）35-0074-02

中職籃球課程是中職體育課程體系的重要組成部分，作為常見的體育項(xiàng)目，其教育教學(xué)模式的選擇，關(guān)乎實(shí)際教育教學(xué)的有效性。作為中職體育教師，就應(yīng)該不斷去尋求更加有效的教學(xué)策略，以確保中職籃球課程的高效開展，其中，情境教學(xué)法就是很值得嘗試和探索的教學(xué)模式。在此，筆者就結(jié)合中職籃球課程案例，探討情境教學(xué)法在中職籃球課程中的運(yùn)用問題。

一、中職籃球課程中使用情境教學(xué)法的必要性

一是有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課程的積極性。情境教學(xué)法，往往可以結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)定，營造出寓教于樂的教學(xué)氛圍，此時往往可以更快地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的主動性，由此使得課堂氛圍處于理想的狀態(tài)，繼而使得實(shí)際籃球教學(xué)質(zhì)量得以保證。

二是有利于學(xué)生對籃球技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)籃球課程效果的提升。很多籃球知識和籃球技術(shù)是比較抽象的，如果可以將其融入對應(yīng)情境中去，可以使得學(xué)生更快地消化對應(yīng)的籃球技術(shù)或者知識，實(shí)現(xiàn)體育理論從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，由此引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)入熟悉的情境中去學(xué)習(xí)和探索，驅(qū)動實(shí)際籃球課程效果朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三是有利于師生交互性的增強(qiáng)，提高中職學(xué)生實(shí)踐探索能力。在對應(yīng)的體育情境中，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)格局得以塑造，此時，師生會針對對應(yīng)的技術(shù)或者知識展開深入的探討，由此使得課堂的交互性得以強(qiáng)化。學(xué)生在這樣的交互中學(xué)會舉一反三、動手實(shí)踐、合作探究，自身實(shí)踐探索素質(zhì)得到鍛煉和提高。

二、情境教學(xué)法在中職籃球課程中的運(yùn)用

情境教學(xué)法在中職籃球課程中的有效滲透，并非是簡單的融入就可以完成的，要想其達(dá)到理想的效果，還需要中職教師掌握正確的方式和方法，實(shí)現(xiàn)中職籃球課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體來講，教師主要需要做好如下四個方面的工作。

（一）樹立精細(xì)化理念，做好充足課前準(zhǔn)備

情境教學(xué)法效益的發(fā)揮，并非僅是簡單的融入，只有教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，才能夠確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。也就是說，體育教師需要梳理精細(xì)化課程設(shè)計(jì)的價值觀，做好充足的課前準(zhǔn)備工作，才能夠確保實(shí)際情境預(yù)設(shè)符合學(xué)生興趣，從而更加有針對性。

比如，在“單手肩上投籃”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時候，課前教師需做好的準(zhǔn)備工作主要包括如下方面：預(yù)設(shè)學(xué)生單手肩上投籃自主練習(xí)，以游戲情境的方式來推動，使得學(xué)生關(guān)注單手肩上投籃技術(shù)動作的練習(xí)，以分小組的方式來進(jìn)行;在一定時間段練習(xí)之后，進(jìn)行小組之間游戲競賽活動，從動作標(biāo)準(zhǔn)性、進(jìn)球數(shù)量兩個維度來進(jìn)行裁定，看看哪個小組的動作正確率最高、進(jìn)球率最高，由此使得中職學(xué)生處于游戲競爭的格局中，引導(dǎo)其以更大的熱情參與到實(shí)際的練習(xí)活動中去。

也就是說，在體育課程開展之前，教師就需要對各種可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且針對對應(yīng)的情況進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè)，由此使得實(shí)際的情境教學(xué)法的效益能夠得到全面的發(fā)揮。對于中職體育教師而言，在開展體育課程的時候，必須要具備預(yù)設(shè)思維，而實(shí)際情境的預(yù)設(shè)就是情境教學(xué)法融入的起點(diǎn)，必須要保證實(shí)際預(yù)設(shè)的充實(shí)性，這樣才能夠保證在后期課程開展的時候，實(shí)際的情境教學(xué)法可以順利進(jìn)入不同的學(xué)情中去。因?yàn)槿绻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)行為是隨意的，那么，后期情境教學(xué)法的效能就難以發(fā)揮出來，甚至?xí)虼耸沟脤?shí)際體育課堂的教學(xué)質(zhì)量受到負(fù)面影響。

（二）確保適時性創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程頻率控制

情境教學(xué)法在中職籃球課堂中的滲透，的確可以有效地發(fā)揮其價值，但是還是需要結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，控制其頻率，否則也可能出現(xiàn)適得其反的效果。在此，中職體育教師認(rèn)為情境教學(xué)法應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)融合，由此使得情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)格局處于理想的狀態(tài)，使得實(shí)際的中職籃球教育朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生要想掌握籃球技術(shù)往往需要一段時間去練習(xí)，如果在實(shí)際教育教學(xué)過程中，中職教師過度地關(guān)注情境教學(xué)法的使用，忽視傳統(tǒng)課堂練習(xí)的價值，就可能影響到實(shí)際籃球課堂教學(xué)的質(zhì)量。也就是說，在中職籃球教育教學(xué)的過程中，中職體育教師應(yīng)該懂得把握實(shí)際，適時地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)。

比如，在籃球理論課程教學(xué)的時候，為了增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)情境性，教師將NBA和CBA聯(lián)賽的視頻融入其中，鼓勵中職學(xué)生在觀看的過程中更快地了解籃球技術(shù)、籃球戰(zhàn)略、籃球團(tuán)隊(duì)合作技巧，由此使得實(shí)際的教育教學(xué)質(zhì)量得以提升。對于中職體育教師而言，需要堅(jiān)持如下的基本原則：其一，要在不同的階段實(shí)現(xiàn)不同情境的創(chuàng)設(shè)，無論是在新課程導(dǎo)入階段，還是在正式教育教學(xué)階段，抑或在課堂結(jié)尾階段，都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)定，由此確保實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入理想的狀態(tài);其二，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)時間的控制，一般情況下，保證其在5分鐘以內(nèi)，不能使學(xué)生感受到身心疲憊，確保其能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效能。如果實(shí)際的頻率過快，情境創(chuàng)設(shè)行為太多，就可能使得原本的教育教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)混亂。

（三）確保與主題吻合，規(guī)避出現(xiàn)偏題情況

無論是情境的預(yù)設(shè)，還是情境的創(chuàng)設(shè)，都必須要遵循基本原則：實(shí)際預(yù)設(shè)和創(chuàng)設(shè)的情境必須要做到與中職籃球教育的主題是吻合的，如果難以保證這兩者之間關(guān)系的有效處理，毫無疑問，是難以保證實(shí)際情境教學(xué)法效益的發(fā)揮的。在此過程中，中職體育教師還需要深思熟慮，規(guī)避出現(xiàn)情境偏題的情況，否則，也可能對實(shí)際情境教學(xué)法效益的發(fā)揮造成一定影響。

比如，在中職籃球“三步上籃”項(xiàng)目教學(xué)的時候，教師在課程導(dǎo)入的時候就高度關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，首先激發(fā)學(xué)生思考自己是否了解三步上籃的規(guī)則，接著播放走步式三步上籃的視頻資料，要求學(xué)生去觀察，看看這樣的三步上籃動作是否正確、是否存在不規(guī)范的情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：三步上籃的動作要領(lǐng)是什么，三步上籃的誤區(qū)是什么。接著要求學(xué)生以裁判的身份去觀看更多的三步上籃的視頻資料，其中有些是正確的三步上籃，有些是錯誤的三步上籃，此時就要求學(xué)生來進(jìn)行裁定，由此加深其對三步上籃動作和規(guī)則的理解，這也可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)知識的程度。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)法的調(diào)整和改善，展現(xiàn)出實(shí)際教育教學(xué)的靈活性。

由此可見，在實(shí)際的情境教學(xué)法融入籃球課程的時候，實(shí)際的情境必須要與教學(xué)目標(biāo)吻合，如果連教學(xué)主題都難以把握，實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)就可能成為累贅，不可能發(fā)揮其效果。因此，中職體育教師需要有目的性地進(jìn)行情境預(yù)設(shè)或者創(chuàng)設(shè)，不能漫無目的或者隨心所欲地去進(jìn)行。再者，在實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的時候，必須要保證能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得情境展現(xiàn)出趣味性和交互性的特點(diǎn)，這樣可以使得實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步，這一點(diǎn)也是教師需要在實(shí)際教育教學(xué)中注意的環(huán)節(jié)。

（四）做好總結(jié)和歸納，形成課程反思思維

中職體育教師在使用情境教學(xué)法的時候，還需要學(xué)會去不斷總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)自身情境教學(xué)法貫徹好的環(huán)節(jié)，找到實(shí)際情境預(yù)設(shè)或者創(chuàng)設(shè)存在的問題，由此形成反思機(jī)制，確保情境教學(xué)法可以進(jìn)入不斷改正和調(diào)整的狀態(tài)，由此為實(shí)際籃球教育教學(xué)的高效化發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，中職教師需要積極做好如下方面的工作：其一，建立情境教學(xué)法課堂案例跟蹤分析機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對自身情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法整個流程的記錄，在實(shí)際課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，主要內(nèi)容為“本次情境創(chuàng)設(shè)是否能夠吸引你的興趣？你覺得這種教學(xué)法有效嗎？在實(shí)際課堂中是否存在哪些需要改進(jìn)的地方？”學(xué)生作為參與教育教學(xué)的行為主體，其感受或者態(tài)度很有可能展現(xiàn)出實(shí)際情境教學(xué)法存在的問題，由此幫助實(shí)際中職體育教師做好對應(yīng)改善和調(diào)整，使得對應(yīng)教學(xué)策略朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。其二，要學(xué)會與其他中職體育教師進(jìn)行交流和溝通，協(xié)同建立情境教學(xué)法有效性評價機(jī)制，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際課堂效果、實(shí)際知識或者技術(shù)掌握情況的角度入手，出具情境教學(xué)法課堂報告，增強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，由此查漏補(bǔ)缺，確保實(shí)際情境教學(xué)法的效果得以發(fā)揮。作為中職體育教師，在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，懂得不斷地反思，尋找自身情境創(chuàng)設(shè)行為存在的問題，并且以此為契機(jī)，做好對應(yīng)調(diào)整和改善，是引導(dǎo)籃球教育教學(xué)質(zhì)量朝著更高方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。在實(shí)際交互的過程中，教師如果聽到了對應(yīng)的意見和建議，應(yīng)該懂得辯證地去看待，客觀公正地做出評價，并且依照實(shí)際意見和建議來進(jìn)行調(diào)整，由此使得情境創(chuàng)設(shè)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在中職籃球課程中的運(yùn)用，是符合當(dāng)前中職教育基本訴求的，是有利于中職學(xué)生體育素養(yǎng)全面培育的。作為中職體育教師，應(yīng)該明確自身在此過程中的價值，尋求類似于情境教學(xué)法的教學(xué)方式，引導(dǎo)實(shí)際的籃球教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。通過上述的闡述，可以看出實(shí)際情境教學(xué)法在籃球課堂中的有效滲透，還需要教師積極做好如下方面的工作：樹立精細(xì)化的情境預(yù)設(shè)思維，確保實(shí)際的準(zhǔn)備工作是充實(shí)的，否則就可能出現(xiàn)無米之炊的情況;關(guān)注實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)的適時性，確保實(shí)際情境的融入和使用是有度的，不能過度使用，由此確保實(shí)際的情境能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的重要媒介;注重在情境教學(xué)法不斷滲透的過程中，學(xué)會總結(jié)和歸納，形成反思機(jī)制，由此確保實(shí)際的教育教學(xué)朝著更加有針對性的方向發(fā)展。

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