張向紅

摘 要：雖然素質教育教育已經(jīng)提出多年，但在中國的許多小學，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的強制性灌輸?shù)慕虒W模式。在作文教學中，學生根據(jù)語文教師指定的主題和材料進行寫作，他們的想象力沒有發(fā)揮空間，這也就使得學生沒有獨立寫作的習慣。如今，小學生因年輕而缺乏生活經(jīng)驗，但是同樣意味著他們的寫作可以更加的自由、更加的隨心所欲。但是實際情況是，他們寫作文只是為了來完成教師的任務，并沒有意識到寫作的重要性。因此，他們不養(yǎng)成獨立寫作的習慣。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；有效性；探索分析

小學生對外界的內容充滿了好奇心，語文老師可以利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們的想象能力，讓他們對寫作作品所表達的某些對象留下他們的看法，比如寫白云像棉花糖一樣，葉子像粉絲一樣，老師必須贊美和鼓勵他們充滿童心的語言，充分調動他們寫出興趣，激發(fā)他們的潛能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)他們想象力的教學目標。實際教學中為了真正強化學生寫作能力，我們可以嘗試采用這樣一些方法。

1.豐富知識，儲備想象素材

兒童想象力的發(fā)散都是建立在兒童已經(jīng)有大量的生活直接或間接經(jīng)驗的基礎上的，它是兒童對于生活以及生活中的事物的不斷認識發(fā)展以及見識增長的發(fā)展過程。任何階段、針對任何事物的想象力都不會是憑空而來的，都是會建立在一定的感知或者感知體驗基礎上所發(fā)展起來的。小學生的教育教學正是處于學習認知發(fā)展的初始啟蒙階段，小學生對社會的閱歷尚且還很少，對于實踐生活中會遇到的人和事還不能進行完全正確的辯知，所以其想象力基礎還沒有完全發(fā)育成熟，想象力的開發(fā)還需要繼續(xù)學習積累。因此，教師在教學中就需要對小學生進行基礎知識技能積累，推動小學生的現(xiàn)實生活認知發(fā)展，為小學生的想象力開發(fā)利用作比較完善的知識儲備。

2.鼓勵小學生多進行實踐活動

鑒于素質教育不斷推進，小學語文教育事業(yè)也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業(yè)重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優(yōu)點是思維能力發(fā)散，想象力極其多姿多彩。小學語文教師就可以此優(yōu)點為出發(fā)點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習慣，調動作文創(chuàng)作的學習興趣，進一步使創(chuàng)作能力得到提高。在具體的教學實踐中，老師還應該結合教學的實際情況靈活的調整自己的具體教學思路。因為，教學應該是靈活的、有針對性的，針對不同學生的特點以及不同的情況，老師要采取不同的教學思路，要針對學生的成長發(fā)展提供最有效的幫助，這樣才能夠最有效的提升教學的質量。所以說鼓勵學生進行實踐活動，仍然需要老師的引導，在保證學生自由活動的基礎上，確保學生實現(xiàn)既定的教學目標。

3.通過觀察自然風光，提高學生的想象能力

自然界是客觀存在的，它是我們人類即自然界的產物本身賴以生長的基礎，它是與人類社會相區(qū)別的物質世界，同時，它也是一個取之不盡、用之不竭的自然資源，大自然中豐富多彩、包羅萬象的景象能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，可充分利用大自然所具備的情境提高學生的寫作興趣，并陶冶學生的性情，使學生能夠積極參與到寫作中。教師也可帶領學生進行一番實地采風，對周圍的花花草草等事物進行詳細的觀察，在光合作用之下，周圍植物所產生的變化，細心對此現(xiàn)象進行觀察，這不僅增長了學生對植物變化的認識，同時也有助于提高學生的耐心，能夠靜下心來對周圍的事與物進行觀察，從中收獲新知識，幫助學生充分掌握觀察景物的順序和方法，使得學生能夠抓住事物的特征、變化以及發(fā)展規(guī)律，進而激發(fā)學生對寫景狀物的認識并掌握其規(guī)律與章法，通過依據(jù)這些現(xiàn)象作文。由此，學生根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的、所觀察到的景物激發(fā)自身的想象力，進而能夠通過自身的想象力寫出一篇好作文。

4.注重學生習作方法的引領

開頭結尾的方法技巧很多，例如：開頭有“設計懸念，吸引讀者。”“開門見山，亮明觀點?！薄霸O計懸念，吸引讀者?！钡龋唤Y尾的方法有“首尾呼應式?！薄懊跃涫健！薄白匀皇帐健！钡取５珜τ谛W階段的學生來說，我覺得交給一些最基本的方法就可以，開頭一般可以“時間地點人物式”“模仿開頭式”，結尾一般是“自然結束式”“感悟式”，學生容易理解接受。

所以，我平時在教學閱讀課文時，也注重多鼓勵學生背誦簡短的開頭結尾。背誦得多了，自然領悟了一些開頭結尾的基本方法。

其次，教師要教給學生基本的組段方法。一般文章由幾個自然段組成，每個自然段自己一個意思，中間自然段有的開頭可以用一句中心句概括，每個自然段寫的都與文章的主題有關聯(lián)。中間段落按提醒學生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边@也是新課標的要求。

再其次，相機捕捉合適的習作時機，小學階段正是學生習作的起步階段，我們要善于捕捉合適的習作時機，對學生進行習作訓練。我們可以抓住教材中的訓練點，以課文中典型的句、段、篇寫法作為范例，引導學生在習作實踐中學會“怎么寫”。也可以利用各種活動和生活中發(fā)生的事情作為題材，指導學生寫。還可以充分利用寫故事、講故事的等方式進行訓練。

最后，有效的作文評改至關重要。習作的評改也是教學生習作的一種基本方式方法，給學生講太多的寫作方法、寫作技巧，我認為中年級大部分學生是聽得云里霧里的。我們教師應該多結合學生的習作來評講，讓學生進一步明白應該怎樣習作。

總結：寫作教學是小學階段語文教學的核心和關鍵內容之一，在具體的課程教學中，我們一定要積極的探索和嘗試，努力找到提升學生寫作能力的最有效手段。

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