楊艷梅 程安

摘 要：遺傳學是生命科學中發(fā)展最迅速的前沿的學科之一，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。在教學實踐中，只有采取了完善實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改進實驗教學方法、建立公平合理的實驗學習評價體系等措施，才能提高遺傳學實驗教學水平。

關(guān)鍵詞：遺傳學；實驗教學；思考

一、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

教材、教師、學生是組成教學體系的三要素。遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗設(shè)置不靈活且課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學資料十分陳舊，實驗講授及考核方式單一，導致學生的學習積極性不高。為了解決上述問題，對實驗教學內(nèi)容進行了整合和拓寬。

1.支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領(lǐng)學生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認可行性方案。由于試劑的配比、實驗條件的設(shè)置等都會影響最終實驗結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會，靈活設(shè)置實驗學時，鼓勵學生參與實驗準備。從而達到培養(yǎng)學生對遺傳實驗學習的興趣。

2.合理開設(shè)拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻、設(shè)計實驗方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結(jié)果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的科研興趣和求真精神。

3.增設(shè)綜合性設(shè)計性實驗。原來的教學大綱（包括教學計劃）規(guī)定的實驗課，幾乎全是平淡無味的驗證性實驗。學生只能被動地接受老師設(shè)計好的實驗過程與實驗步驟，實驗結(jié)果也是可以想象的，故學生所寫的實驗報告幾乎是千篇一律，結(jié)論亦基本一致，沒有學生自己的觀點，有的甚至是全班雷同，如出一轍。由于全班做同一實驗，內(nèi)容、結(jié)果相同，不少學生的實驗報告一抄了之。這樣的實驗教學方法，學生是被動的，毫無積極性可言，動手能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，也達不到預期的教學效果。為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，在學時不變的情況下，需要通過減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗來進行調(diào)整。讓學生自己設(shè)計實驗方案，自己動手種植、管理、測定分析，寫出實驗報告。最后指導老師根據(jù)學生的實驗結(jié)果，集中進行總結(jié)分析，評出最佳設(shè)計方案，這樣既能提高學生的動手能力，增強他們的責任心和競爭意識，又能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

二、改進實驗教學方法

為了提高學生參與遺傳學實驗教學的積極性，教師要善于運用各種教學方法和教學手段，幫助培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學則少有羈絆。在實驗教學中，教師應充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗引導學生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學生暢所欲言，充分激發(fā)學生參與實驗的積極性。鑒于有些遺傳學實驗的復雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的課時內(nèi)讓學生理解和掌握，這就需要學生自覺進行課前預習和課后復習。目前智能手機已經(jīng)成為學生獲取信息的重要工具，利用手機教育整合的豐富教學資源和強大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學生實現(xiàn)實驗教學的課外自主學習。這一舉措既保障了實驗教學任務(wù)的完成，又突出了自主學習的特點，還滿足了不同層次學生的個性化需求。

三、完善實驗教學設(shè)施

在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設(shè)備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應該盡量更新實驗設(shè)備，完善基本實驗設(shè)施，利用政府采購對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設(shè)備，如顯微鏡、解剖鏡、二氧化碳培養(yǎng)箱、電熱恒溫干燥箱、電熱恒溫水浴鍋、超靜工作臺、PCR儀、電泳儀、離心機、電子天平、高速冷凍離心機等儀器。

四、完善實驗教學考核制度，建立公平合理的學習評價體系

在以往的實驗教學考核中，因多種原因評價體系比較單一。就不能公平、有效、科學地評價學生學習實驗課程的效果，也就不能激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學實驗課程教學的成績判定中除了對驗證性實驗的結(jié)果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設(shè)計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進行計分。不再以實驗結(jié)果等作為衡量學生成績的唯一標準，而是更注重學生在遺傳學實驗課程學習中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學生學習實驗課程的效果。這樣既可以促進學生學習成績和創(chuàng)新能力的提升，又能為其日后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，中職院校遺傳學實驗教學的最終目的是為了培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。中職院校只有完善實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革實驗教學方法、建立公平合理的實驗學習評價體系等措施，才能給學生提供更多學習的時間和空間，激發(fā)學生學習興趣，提高遺傳學實驗教學水平。

參考文獻

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[2]黃紅英，鄧斌，周蕓.多媒體在細胞生物學教學中的應用[J].中國西部科技，2009，8（6）：18-20.

該文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新高考制度下的高中化學實驗教學研究”（立項號：GS[2017]GHB1231）成果系列論文