吳道紅

摘 要：教師可以通過(guò)組織幼兒參與兒童劇表演的方式發(fā)展合作能力。教師要引導(dǎo)幼兒在共讀劇本中交流意見，在自主彩排中換位思考，在表演展示中包容彼此失誤。

關(guān)鍵詞：兒童劇表演；交流意見；換位思考；彌補(bǔ)失誤；合作能力

中圖分類號(hào)：G421；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0090-01

合作意識(shí)指的是個(gè)體對(duì)于共同行動(dòng)和行為規(guī)則產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)的情感，合作意識(shí)是群體活動(dòng)的基礎(chǔ)。合作意識(shí)并不是人天生就有的，而是隨著不斷參與社會(huì)活動(dòng)而發(fā)展起來(lái)的。值得思考的是，部分幼兒嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了自私的不良心理，因此不懂得合作分工。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒參與各種合作活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展合作能力。幼兒活潑好動(dòng)，且對(duì)兒童劇充滿興趣。因此，教師可以通過(guò)組織幼兒參與兒童劇表演的方式發(fā)展合作能力。

一、共讀文本，交流各自意見

在表演兒童劇之前，教師要先給幼兒講述劇本的內(nèi)容，嘗試展開共讀活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒談?wù)剬?duì)于兒童劇的意見。幼兒通過(guò)聽講整體了解兒童劇并各自提出建議后，教師要對(duì)幼兒的建議和想法進(jìn)行整合，組織幼兒就某些矛盾的地方進(jìn)行交流討論，嘗試進(jìn)行修正，最后整理出完整的劇本，為兒童劇的表演打下基礎(chǔ)。

如在閱讀《爺爺一定有辦法》這個(gè)繪本故事后，教師組織幼兒將其改編成兒童劇進(jìn)行表演。教師首先組織幼兒對(duì)繪本故事展開整體閱讀，了解基本內(nèi)容和情節(jié)。在討論中，幼兒提出：“這個(gè)故事講的是一個(gè)很聰明的爺爺，能將各種舊東西都變成新的東西?！苯處焺t組織幼兒就如何編演進(jìn)行討論。教師提出問(wèn)題：“這個(gè)故事里有爺爺和約瑟，可是我們有那么多小朋友，該如何安排角色呢？”幼兒就這個(gè)問(wèn)題展開了討論，有的幼兒提出：“可以讓大家扮演被爺爺改裝的舊東西，或者扮演爺爺使用的各種工具。這樣，就能讓演出看上去好像是童話劇一樣有意思?！苯處熡忠l(fā)幼兒繼續(xù)思考：“可是在原作中沒有給這些角色安排臺(tái)詞啊，大家要如何設(shè)計(jì)臺(tái)詞呢？”有的幼兒提出：“可以說(shuō)：‘老爺爺，你看我這么舊了，你能將我變成嶄新的樣子嗎？”這樣，幼兒就在交流中使得劇本更具有表演性。

共讀文本為幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，幼兒的積極性和創(chuàng)造力都得到了激發(fā)。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人意見，如果他人能提出更好的建議，則要學(xué)著改變自己的觀點(diǎn)。在交流與傾聽中，要逐漸讓幼兒養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

二、自主彩排，嘗試換位思考

教師在組織幼兒表演兒童劇的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少的矛盾，如有的幼兒只注意自己是否充分展現(xiàn)才能，但是對(duì)其他同伴卻缺少關(guān)注。教師要引導(dǎo)幼兒嘗試換位思考，思考自己處于對(duì)方的位置，會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法。在自主彩排的過(guò)程中，幼兒能逐步懂得如何合作，如何協(xié)調(diào)彼此的矛盾，提高合作能力。

如在《小雪花》這個(gè)繪本故事中，“小雪花”是故事中的絕對(duì)主角，但是原本的劇本中只設(shè)計(jì)了一朵小雪花，所以演主角的機(jī)會(huì)很少。在彩排的過(guò)程中，不少幼兒提出了疑問(wèn)，認(rèn)為：“為什么只有她能演主角兒，我們都不能演主角兒呢？”扮演主角的幼兒提出：“因?yàn)槲易钇?，比你們演得好?！边@樣就引起了同伴的不滿。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒逐步端正自己的想法，如可以提出讓主角換位思考：“如果你是配角，是不是也想要多表現(xiàn)一下自己呢？”教師啟發(fā)幼兒用更和善的方式和同伴交談，幼兒在反思后逐步認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，提出：“對(duì)不起，我沒有考慮到大家的想法?！苯處熡止膭?lì)幼兒展開討論，思考如何能更好地解決問(wèn)題。幼兒在討論后提出：“可以讓更多的人扮演小雪花，組成一個(gè)小雪花家族，這樣就能解決問(wèn)題了?！睘榻M成小雪花家族，教師可以將幼兒分成異質(zhì)小組和同質(zhì)小組，同質(zhì)小組將能力特長(zhǎng)相近的幼兒整合在一起，有助于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，而異質(zhì)小組則整合不同能力的幼兒，讓幼兒相互之間獲得互補(bǔ)。

三、表演展示，包容彼此失誤

在實(shí)際表演兒童劇的過(guò)程中，由于幼兒的能力有所不同，所以不少幼兒在表演時(shí)出現(xiàn)了失誤。教師要組織幼兒針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并告訴幼兒，首先要容納彼此的失誤，學(xué)會(huì)原諒別人。其次要引導(dǎo)幼兒思考如何才能避免失誤，在他人出現(xiàn)失誤時(shí)如何彌補(bǔ)，這樣能讓幼兒的合作意識(shí)得到加強(qiáng)。

《女巫掃帚排排坐》這個(gè)兒童劇根據(jù)繪本故事改編，表現(xiàn)的是善良的女巫帶著魔法棒，帶著小黑貓坐在掃帚上去旅行，后來(lái)又讓青蛙、小狗、小鳥也搭乘，最后遇到大惡龍。這是一個(gè)十分熱鬧的兒童劇，幼兒在具體表演時(shí)，由于有的幼兒沒有準(zhǔn)備好，所以在表演騎掃帚時(shí)出現(xiàn)了失誤，從上面摔了下來(lái)。不少幼兒都在表演后指責(zé)該幼兒，在教師的啟發(fā)下，幼兒認(rèn)識(shí)到要包容對(duì)方的失誤，于是大家都安慰該幼兒，讓其不要難過(guò)。最后，教師還要鼓勵(lì)幼兒思考應(yīng)該如何處理，才能避免發(fā)生這樣的問(wèn)題。如有的幼兒提出：“當(dāng)‘小狗從掃帚上滑下去后，我可以說(shuō)：‘小狗，還沒有到地方呢，你還是快回來(lái)吧。然后順便把他拉回來(lái)。這樣就能避免問(wèn)題的發(fā)生了。”幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力讓教師感到欣喜。在合作和反饋中，幼兒認(rèn)識(shí)到了失誤在所難免，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到寬容在合作活動(dòng)中是十分重要的。

綜上所述，在幼兒教學(xué)中，教師可以充分利用兒童劇表演的機(jī)會(huì)促使幼兒展開合作活動(dòng)。幼兒可在共讀劇本中交流意見，在自主彩排中換位思考，在表演展示中包容彼此失誤。

參考文獻(xiàn)：

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