張銀花

【摘要】隨著信息時代的日漸發(fā)展，傳統(tǒng)的ppt模式或是直接的傳授式教學已經(jīng)滿足不了孩子了，這時交互式電子白板應運而生，成了數(shù)學教學的一大助力。它能夠營造逼真、生動的畫面來創(chuàng)造豐富的教學情景，直觀的圖形形象，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化。為廣大數(shù)學教師和學生送來一陣陣溫暖的春風！

【關鍵詞】電子白板;幾何直觀;數(shù)學教學

數(shù)學作為一門枯燥的思考性課程，不同于語文的風趣幽默、英語的瑯瑯上口，科學的趣味探究，更不同于美術、音樂、體育等學科的興趣盎然，它只剩枯燥的算理、不易理解的重難點。因此，如何將那些抽象乏味、不易理解的重難點突破，將數(shù)學也上成淺顯易懂、生機勃勃的課堂，讓學生真正熱愛數(shù)學課堂成了廣大數(shù)學教師的首要問題。到底如何在數(shù)學課堂中巧用電子白板，解決那些“盲”點，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗淺談白板對數(shù)學課的幾點有效應用。

一、初見引趣味——工于開頭入心扉

心理學指出：“教學中如果創(chuàng)設問題情境，可以啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的興趣，并能點燃學生思維的火花?？梢姡擅畹男抡n導入，不僅能明確提出本課教學的內(nèi)容和要求，還能充分調(diào)動學生學習的積極性，并懷著一種期待、迫切的心情等待新課的到來。因此，在小小的導入環(huán)節(jié)中，用形象生動的方式便可打開學生的心扉，走進活靈活現(xiàn)的課堂。

案例：《乘法的初步認識》

師用電子白板演示：今天，是小華的生日，媽媽準備了許多的零食和水果，小華看見了，趕緊去幫忙，小華說，“今天我邀請了明明、麗麗、小軍、小紅、小林來和我一起過生日，我想給他們每人準備3份小禮品，需要幾袋呢？”媽媽聽后并沒有直接說出答案，而是給了小華5個禮品盒，讓小華一份一份裝一裝，看看一共裝了幾袋。小華裝好6份后便開心的說，我知道需要幾袋了！

師：“小華是怎樣算出一共需要幾袋呢？我們學習了這節(jié)課就清楚了?！庇谑?，學生們興致勃勃地投入了新知識的學習之中。

可見良好的情境能夠讓學生身臨其境，將生活中的數(shù)學問題豐富化、趣味化，也能讓學生明白數(shù)學與生活是密切相關的。

二、再見引深思——直觀體驗避盲區(qū)

A教師課例回放：

師：（電子白板中播放相關動畫：下雪天，許多小動物在雪地里留下了許多腳印，又小鴨子的小腳丫，熊大熊二的大腳掌…）下雪了，小動物們都在雪地里奔跑，留下了各種各樣的腳印，想一想，為什么這些腳印都是不同的呢？

生：每個動物留下的腳印都是不同的

師：看到小動物們玩的這么開心，立體圖形們也按耐不住了，他們也來到雪地里跑一跑，仔細觀察，他們留下的腳印又會是什么樣子的？（白板出示正方體、長方體、球等立體圖形一個一個跑過去，并留下了相應的腳印）

學生通過電子白板的直觀的觀察很快的回答出了各種立體圖形留下的對應的平面圖形。也能夠很直觀的看出從立體圖形變化到平面圖形的過程，這是一個質(zhì)的變化，通過踩出腳印的過程，學生無意識中已經(jīng)明白平面圖形是一種抽象的，不可拿的，而立體圖形是具體的，并且初步感知了平面圖形就是立體圖形的一個面。

B教學案例《正方體的認識》：

師：以下哪些形狀是用四個正方體拼成的？

生：里面看不到怎么辦？ ? 生：只有第4副由四個正方體拼成。

師：（學生思考后借助電腦擬真演示）首先將四副圖形全部旋轉(zhuǎn)，觀察里面到底有沒有正方體，在此過程中，學生也能立馬看清這些圖形的構成情況。

相比于之前的腦子里的空想，學生一下子就能明白了。對于這一類幾何圖形來說，有些空間想象能力好的同學可以在腦中進行清晰的分析、構造，而對于想象能力弱的同學就不能很好的解決這四個問題。在傳統(tǒng)教學中，教師無法生動形象的解決這個立體圖像所產(chǎn)生的知識盲點，只能意會卻不可言傳。但是，通過白板的直觀操作演示，學生對于立體圖形這一塊知識盲區(qū)也會很容易突破的?？梢?，直觀的演示更能讓學生思路清晰，腦子中也能形成相應的畫面，將枯燥不易表達解釋的知識變成了一幀幀活動著的、鮮明的動態(tài)語言，在這個過程中，既可以鍛煉思維活躍的孩子，將他們的腦子所想變成現(xiàn)實，激發(fā)了他們學習的欲望，也有利于思維不太活躍、不容易建立空間結構的孩子，于他們而言，這塊知識盲點就能輕松的掌握，學起數(shù)學來也能夠興趣盎然、課堂也能夠生機勃勃，學習變得事半功倍。

總之，從教學方法和教學手段上來說，白板無疑是一種新型的，符合學生好奇的心理特點，容易吸引學生注意力和激發(fā)學生興趣的有效手段。在白板的有效使用下，能夠讓數(shù)學中那些抽象的教學概念和幾何變得更加具體、更加形象、更加直觀，輕松易懂的解決了教學中的“盲點”，也在一定程度中轉(zhuǎn)化了學困生，降低了學習的難度。因此，在教學過程中若能嚴謹運用電子白板，定會改善教師的教學方式和學生的學習方式， 使課堂教學更加生動活潑，最終優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。

參考文獻：

[1]李永紅.課堂教學中教師應用電子白板的策略及模式[J];新課程（中旬），2014（1）：5-7.

[2]徐斌.應用交互式電子白板促進課堂師生互動的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2010（10）：12-13.