顧青青

摘 要：科學(xué)活動(dòng)的開展是幼兒園教學(xué)的重要組成部分。融合生活元素，開展快樂科學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒的科學(xué)研究興趣更加濃厚，而且有助于幼兒探索精神的培養(yǎng)。文章就幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；開展策略；興趣；探索精神

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0097-01

幼兒對(duì)生活充滿好奇，對(duì)于生活中的各種現(xiàn)象都有極強(qiáng)的探索欲望。幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展融合生活元素，并以極具趣味的形式展開，不僅能夠讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)開展得更高效，而且能夠培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)以及未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展策略進(jìn)行探討。

一、生活元素，激發(fā)好奇心

生活元素的融合不僅能夠讓幼兒的好奇心得以激發(fā)，而且能夠讓幼兒的生活感知更為深刻，讓科學(xué)與生活相互銜接，使幼兒感受到科學(xué)的重要性。因此，教師所開展的科學(xué)活動(dòng)，需要以生活為依托，讓幼兒從生活中感受科學(xué)的作用和影響。如在幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師特意將小冰塊帶入班級(jí)，并向幼兒們?cè)儐柕溃骸斑@是什么？”幼兒們大聲說道：“冰塊。”幼兒們回答完之后，教師則將冰塊放入到已經(jīng)準(zhǔn)備好的水杯之中，并對(duì)幼兒們說道：“水把冰塊抱住了，會(huì)發(fā)生什么呢？”幼兒們好奇地睜大眼睛，看著冰塊一點(diǎn)一點(diǎn)融化，都感覺到非常神奇。很多幼兒發(fā)出驚嘆的聲音：“咦？冰塊哪里去了？”這時(shí)候教師則告訴幼兒：“冰塊融化了，冰化成了水。”這時(shí)候，教師又提出問題：“大家在生活中有沒有見過冰融化的現(xiàn)象呢？”幼兒的思維被帶入生活，想起了雪花的融化，冰糕在嘴巴里面的融化等。之后，教師再引導(dǎo)幼兒思考其中的科學(xué)原理，更是激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索熱情。

好奇心能夠讓幼兒在科學(xué)探索之路上走得越來越遠(yuǎn)，融入生活元素則會(huì)讓幼兒的好奇心更為強(qiáng)烈，能夠隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻包圍在科學(xué)的環(huán)境之中，感受到科學(xué)的奇妙。

二、細(xì)致觀察，激發(fā)探索欲

通過觀察生活中的細(xì)節(jié)，幼兒不僅能夠感受科學(xué)的奇妙，而且能夠從中體味到科學(xué)的樂趣，對(duì)于幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)大有裨益。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)開展的過程中，要注重生活細(xì)節(jié)的融合，通過生活細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，讓幼兒的科學(xué)視野更為廣闊。如在幼兒科學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師帶著幼兒走到幼兒園操場(chǎng)，讓幼兒撿起落到地上的樹葉進(jìn)行觀察，看一看落在地上的樹葉和樹上的樹葉有什么不同，看一看落在地上的樹葉和班級(jí)中的樹葉標(biāo)本有什么差別。幼兒們收集了很多樹葉，逐一進(jìn)行對(duì)比觀察。有的幼兒說道：“老師，有的樹葉是黃色的，這是為什么呀？”有的幼兒說道：“老師，為什么樹葉躺在地上睡覺呀？”對(duì)于幼兒們提出的問題，教師也沒有直接進(jìn)行回答，而是對(duì)幼兒說道：“大家提出的問題真好，那么你們能給出答案嗎？”這樣的引導(dǎo)方式讓幼兒的探索欲望大增。有的幼兒會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)方式尋找答案，有的幼兒會(huì)通過觀察方式進(jìn)行摸索。教師還組織幼兒們一起對(duì)問題進(jìn)行研究討論，在幼兒們進(jìn)行研究的過程中進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，真正激發(fā)了他們的科學(xué)探索精神。

科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，日月星辰的變化、花草樹木的生長(zhǎng)都屬于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的重點(diǎn)。教師需要在科學(xué)活動(dòng)開展過程中，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，從細(xì)微之處入手啟發(fā)幼兒思考力，激發(fā)幼兒探索欲望，促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域深入研究。

三、實(shí)踐感知，切身體驗(yàn)

教學(xué)往往是傳遞給幼兒理論知識(shí)，真正讓幼兒獲得切身感知，還需要引導(dǎo)幼兒走入實(shí)踐，讓幼兒在實(shí)踐中感受科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，讓幼兒將所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。因此，教師所開展的科學(xué)活動(dòng)要與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)生產(chǎn)力的作用，在實(shí)踐中感受科學(xué)發(fā)展的重要性。如在幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師將風(fēng)車帶入教室，并將風(fēng)車放置于窗口位置，幼兒們看到風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來都特別興奮。這時(shí)候教師問幼兒：“為什么風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？” 幼兒說：“因?yàn)橛酗L(fēng)。”教師則繼續(xù)引導(dǎo)：“有風(fēng)的情況下，風(fēng)車一定會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？” 幼兒撓撓頭不知道答案是什么。這時(shí)候教師則與幼兒一同制作風(fēng)車，并將所制作的風(fēng)車拿到窗口，一同觀察風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。這時(shí)候，幼兒看到有的風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)快，有的風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)慢，有的風(fēng)車甚至一點(diǎn)不動(dòng)，特別疑惑。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒對(duì)風(fēng)車進(jìn)行“修改”，重新調(diào)配風(fēng)車葉，調(diào)整風(fēng)車的整體狀態(tài)，直至風(fēng)車真正能夠迎風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)。在實(shí)踐的過程中，幼兒了解到風(fēng)車不僅需要風(fēng)的助力，而且與其本身的結(jié)構(gòu)有關(guān)；并且風(fēng)車葉大小不同，轉(zhuǎn)動(dòng)速度也有所不同。這樣，其中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理就潛移默化地滲透到幼兒的心中。

通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，幼兒對(duì)于科學(xué)的理解也會(huì)有所不同，對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知也會(huì)更加深刻，對(duì)于科學(xué)的應(yīng)用方式也會(huì)產(chǎn)生直觀感受。因此，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到生活實(shí)踐之中，通過實(shí)踐等多種方式讓幼兒感受科學(xué)的樂趣。

科學(xué)活動(dòng)生活化、趣味化，能讓幼兒感受到不一樣的教學(xué)氛圍，也能讓幼兒從生活的角度出發(fā)，對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和探索。同時(shí)，能夠使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)“源于生活，回歸生活”，真正促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得以養(yǎng)成，形成終身受益的探索研究能力，為以后的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芝.基于幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2014（08）.

[2]張東梅.有效支持，讓幼兒的科學(xué)探究更具活力[J].江蘇幼兒教育，2017（03）.